鑲嵌于真實情景中的教師學(xué)習(xí)-全文預(yù)覽
【正文】 劃要考慮可操作性，合理性，要付諸行動，允許調(diào)整。這種對時間的選擇和支配帶給孩子成功與滿足。我喜歡慢慢吃，把飯菜的味道都品嘗出來，所以我選 A套餐?？墒窃鯓硬拍艹缘脧娜萦纸】?？ ? 普遍的做法：老師不斷地提醒、鼓勵，對率先吃好的孩子進(jìn)行表揚(yáng)。 ?嘗試： 記住，清晨我們有約 陽光明媚的早晨，我們早早起，相約在廣場旗桿下，不見不散！ 晨練武術(shù)操 訪問晨鍛者 畫畫寫生 ? 早起真好 ? 回來后的交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)忙碌了一大早后回到幼兒園時間還不到 ? 9： 30，而這個時候?qū)τ谟械暮⒆觼碚f只是平時剛剛來園的時間，孩子們不由地感慨起“ 早起 ” 的好處來 ? 快上小學(xué)了，幼兒園和小學(xué)可大不一樣！家長擔(dān)心孩子的時間觀念和生活作息無法適應(yīng)相對緊張的小學(xué)生活。 ? 反思 ：使新手將自己的問題解決過程與某一專家、其它新手的問題解決過程作比較，最終與某種專業(yè)的內(nèi)部認(rèn)知模式相比較。訓(xùn)練應(yīng)該通過高度互動和高度情景化的反饋和建議。建模需要將內(nèi)部認(rèn)知過程外化。 ? 學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是親自動手操作，這種學(xué)習(xí)主要包括 “ 做什么 ” 的能力，而不是 “ 說什么 ” 的能力。而學(xué)校教育通常作為教與學(xué)的知識與技能是人為的從它們實際運(yùn)用的環(huán)境中抽象出來的。教師學(xué)習(xí)對情景中的變化作出反應(yīng)，這影響他們對問題的解決，通過真實的學(xué)習(xí)，教師形成了對情景意圖的覺察能力。 ? 羅格夫 (Rogoff)認(rèn)為： “ ――― 情境既是問題的物理結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環(huán)境。 ? 學(xué)習(xí)和認(rèn)知基本上是情境性的， “ 知什么 ”與 “ 知怎樣 ” 應(yīng)該是融為一體的。 ? 如果你是王老師，你會怎么去處理？ ? 第一類：缺乏邏輯 ? 第二類：肯定幼兒回答是對的，修改詩歌 ? 第三類：解答幼兒的疑惑 ? 詩歌里寫的是晚上 ? 詩歌里運(yùn)用了比喻 ? 擬人化的解答 ? 科學(xué)的解答 ? 第四類：擱置問題（帶回家 …… 找資料 ? …… ） ? 第五類：引導(dǎo)幼兒討論 …… ? 第六類：設(shè)計小實驗 …… ? 知識儲備不足，科學(xué)素質(zhì)偏低。 ”“ 是不是詩歌寫錯了 ” ……活動室里一下子變得 “ 鬧哄哄 ” 的 。穿著 “ 新鞋 ” 走“ 老路 ” 二、情景認(rèn)知與情景學(xué)習(xí) ? 知識不是抽象的、封閉的，它運(yùn)用于一定的情景，又隨著新情景的運(yùn)用不斷發(fā)展。 ? 情景是真實的、獨(dú)特的，真實的情景才能是學(xué)生了解知識可能應(yīng)用的不同條件。 ? 教師為達(dá)到自己的目標(biāo)，將通過能動地尋找、識別、評價和利用信息資源，學(xué)習(xí)如何開發(fā)情景資源。 學(xué)徒制的學(xué)習(xí)具有如下一些特征 ? 學(xué)習(xí)是為了完成真實的工作任務(wù) ， 而不是為了一個遙遠(yuǎn)的 、 象征性的目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常是具體的、真實的、學(xué)習(xí)對象的知識和技能是鑲嵌在他們實際運(yùn)用的環(huán)境之中的，這些知識和技能是他們完成有意義的工作所必需的工具，他們正是在這些技能與知識鑲嵌其中的社會性和功能性的情景中進(jìn)行解決真實的問題而學(xué)習(xí)的。 ?
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