【正文】 善的程序組織起來的認(rèn)知活動(dòng)方式，是一種內(nèi)隱的智力操作，沒有明顯的外部動(dòng)作。 動(dòng)作技能和智力技能的區(qū)別，第一活動(dòng)的對(duì)象不同，第二活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同，第三活動(dòng)的要求不同。另一方面，智力技能往往又是 6 外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。 答：第一、它能為學(xué)習(xí)者提供掌握原理后所達(dá)到的行為表現(xiàn)的指述。因?yàn)楦拍钍菂f(xié)調(diào)的形式存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，所以在直接的言語指導(dǎo)中說出相關(guān)詞，能起到激發(fā)概念回憶的作用 。第四、言語指導(dǎo)可以向?qū)W生提出問題，讓他的演示或證明原理，比如教師對(duì)學(xué)生說：“給我證明”，只要求學(xué)生能充分證明這一原理，其表達(dá)形式的準(zhǔn)確性不是最重要的。 答：作為知識(shí)的獲得者，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的形成與教師密切相關(guān)，在提倡學(xué)習(xí)策略與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮 3 方面的作用：首先，教師要喚起學(xué)生有意識(shí)的自我監(jiān)控。其次，教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自我監(jiān)控，以達(dá)到改進(jìn)自我調(diào)節(jié)策略的目的。 5． 聯(lián)系實(shí)際論述如何將策略教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課中。 教師要真正弄懂策略。第二、教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內(nèi)容，使之具體化。第四、教師運(yùn)用學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)時(shí)，要講清楚什么條件下運(yùn)用某種策略，使之條件化。①策略教學(xué)的實(shí)施程序。②掌握思維訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)落實(shí)策略的內(nèi)容。第一、是教師開宗明義，直接告訴學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)該采用什么策略，然后運(yùn)用這個(gè)策略一步一步地學(xué)；第二是教師的轉(zhuǎn)化，由教師的大聲思維示范轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；第三 、是在教學(xué)過程中教師及時(shí)的點(diǎn)拔引導(dǎo)。第一、了解學(xué)生原在的認(rèn)知狀況。第三、抓高位信息，整體把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。⑤教學(xué)中應(yīng)注意的問題。 《教育心理學(xué)》形考作業(yè) 3 7 答案 一、簡答題 1． 什么是產(chǎn)生式？產(chǎn)生式遷移理論的基本觀點(diǎn)是什么？ 答：產(chǎn)生式就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則，簡稱 C— A 規(guī)則。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 答： （ 1 ）科學(xué)精選教材 （ 2 ）合理編排教材內(nèi)容 （ 3 ）確立明確而具體的教學(xué)目標(biāo) （ 4 ）有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序 （ 5 ）扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 （ 6 ）注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括 （ 7 ）教學(xué)中多應(yīng)用比較的方法 （ 8 ）靈活地運(yùn)用變式進(jìn)行教學(xué) （ 9 ）重視學(xué)習(xí)策略于學(xué)習(xí)方法教學(xué) 3． 專家和新手在解決問題能力上有何不同之處？ 答：第一、與新手相比，專家解決自 己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題對(duì)較為出色，在不熟悉的領(lǐng)域，專家通常并不比新手好。第三、專家的短時(shí)記憶在長時(shí)記憶比新手大。第五、問題解決過程中，專家比新手要用多的時(shí)間來表征問題。第七、專家比新手具有更好的自我監(jiān)控能力。 答：影響問題解決的因素：問題情境，問題表征，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知策略，心理定勢(shì)，功能固著，醞釀效應(yīng)，原型啟發(fā)，情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 答：外部強(qiáng)化可激發(fā)人的外來動(dòng)機(jī)，影響人的行為。在運(yùn)用上述強(qiáng)化訓(xùn)練的方式來激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)，人們經(jīng)常根據(jù)實(shí)際情況將各種形式結(jié)合在一起使用。成就動(dòng)機(jī)促人產(chǎn)生成就行為，追求在某一社會(huì)條件人的認(rèn)為重要的社會(huì)目標(biāo)。一個(gè)是成功的因值，即人在成功或失敗進(jìn)所體驗(yàn)的情感變化，表現(xiàn)為滿足 8 感，用 I 來表示。 7．如何消除學(xué)生的習(xí)得性無力感？ 答：消除學(xué)生的習(xí)得性無力感：（ 1）消除學(xué)校中的“不可控狀況”（ 2）防止學(xué)生產(chǎn) 生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知（ 3）培養(yǎng)意志，增強(qiáng)免疫力 8 、根據(jù)班杜拉的理論，自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有何影響？ 答：自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有多方面的影響： （ 1 ）．影響活動(dòng)的選擇。 （ 3 ）．影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 二 、論述題 1 、什么是學(xué)習(xí)遷移？影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？ 學(xué)習(xí)遷移是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識(shí)、理解或態(tài)度對(duì)在另一學(xué)科或情境中技能、知識(shí)、理解或態(tài)度的獲得的影響 。 影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)。⑤心理定勢(shì)。⑦智力與年齡。 2 ． 結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)遷移，克服消極的學(xué)習(xí)遷移?？梢栽趯W(xué)習(xí)新課之前， 用學(xué)生能理解的語言介紹一些引導(dǎo)性材料，這些材料比新課的內(nèi)容更一般、更概括，也與要學(xué)習(xí)的材料相關(guān)聯(lián)，以便去聯(lián)系、解譯和統(tǒng)帥新課的內(nèi)容。英語教學(xué)中教師要幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系，總結(jié)共性，識(shí)別差異，融會(huì)貫通地去理解和運(yùn)用要學(xué)的材料。 答：在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解決問題的能力，完全可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練和提高。教師要注意為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)氣氛，以利于解決問題。 4 、論述培養(yǎng)創(chuàng)造性的基本原則。學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，應(yīng)同日常教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的其他活動(dòng)協(xié)同進(jìn)行，充分 發(fā)揮創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練同知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維培養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造人治的協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。在學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)與訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)更多地把學(xué)生放在整個(gè)活動(dòng)的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)全體學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、主動(dòng)參與創(chuàng)造和獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造的精神。 (3) 活動(dòng)性 原則。因此，結(jié)合實(shí)際，在形式多樣的發(fā)明、制作、實(shí)驗(yàn)、論文等各種科技創(chuàng)造活動(dòng)或?qū)嶋H的科學(xué)研究活動(dòng)中，進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作能力，意義更為重大。人的創(chuàng)造性有它的多維度多層次的結(jié)構(gòu)。這些綜合構(gòu)成了一個(gè)人的創(chuàng)造性的整體結(jié)構(gòu)。 (5) 興趣性原則。 5 .結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和維持學(xué)生的外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)：激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，實(shí)施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向，滿足與發(fā)展學(xué)生的合理需要，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教師情感的積極作用 . 《教育心理學(xué)》形考作業(yè) 4（第 10 、 11 、 13 章） 答案 一、簡答題 1 、什么是品德？品德形成的心理實(shí)質(zhì)是什么？ 10 答：品德是道德品質(zhì)的簡稱。 雖然道德品質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不同理論學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的側(cè)面也不一樣，但從一般看法是把道德動(dòng)機(jī)和道德行為方式看成是道德品質(zhì)的兩大構(gòu)成部分，因而道德品質(zhì)的形成也就是這兩大部分相互聯(lián)系的過程。這一學(xué)派強(qiáng)調(diào)道德動(dòng)機(jī)在道德品德形成中的作用，其基本觀點(diǎn)為：第一、道德品質(zhì)的發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展水平密切聯(lián)系；第二、道德品質(zhì)的形成取決于道德動(dòng)機(jī)，道德判斷和道德知識(shí)；第 三、要根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律去培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)。 答：通過大量研究，皮亞杰概括出一條兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展是由他律向自律過渡的過程。 4 、教學(xué)設(shè)計(jì)由哪些基本問題組成 答： 由三個(gè)基本問題組成：首先是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定，其次是“我如何去那里？”即包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；再次是“我怎么判斷我已達(dá)到了那里？”即教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控。 啟示：第一，沒有適合所有學(xué)生的萬能的最佳教學(xué)法；第二，教師要注意了解學(xué)生的能力傾向上的個(gè)別差異，選擇最適合學(xué)生能力傾向特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教；第三，對(duì)于能力傾向水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行預(yù)先訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)他們加以指導(dǎo)，提供給他們必要的先備知識(shí)，從而提高他們的能力傾向水平。 答：（ 1） 合作及民主的態(tài)度（ 2） 仁慈、體諒（ 3） 有忍耐心（ 4） 興趣廣泛（ 5） 和藹可親（ 6） 公正無私（ 7） 有幽默感（ 8） 言行穩(wěn)定一致（ 9） 有興趣研究學(xué)生問題（ 10） 處事有伸縮性（ 11） 了解學(xué)生、給予鼓勵(lì)（ 12） 精通教學(xué)技術(shù) 作用： （ 1） 教師的心理 健康是從事教育工作的必要條件； （ 2） 會(huì)間接影響學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；（ 3） 是學(xué)生人格和心理發(fā)展的需要。發(fā)現(xiàn)道德判斷的發(fā)展分為三個(gè)水平，每一個(gè)水平包含兩個(gè)階段，六個(gè)階段依照由低到高的層次發(fā)展，其層次不能紊亂或倒置。 。 （二） 習(xí)俗水平。 權(quán)威或秩序的道德定向階段。 。 科爾伯格研究告訴我們，道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有階段性。 2 、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì) 答：道德認(rèn)識(shí)的掌握是一個(gè)復(fù)雜的過程，要根據(jù)道德知識(shí)與道德評(píng)價(jià)發(fā)民展特點(diǎn)有針對(duì)性地加以培養(yǎng)：①給學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐的機(jī)會(huì)。③結(jié)合實(shí)例形象地進(jìn)行榜樣教育。⑤促進(jìn)學(xué)生道德評(píng)價(jià)的發(fā)展能力的發(fā)展。是在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。正提醒我們每一位教師，使學(xué)生獲取知識(shí)或者對(duì)我們所教內(nèi)容的簡單回憶遠(yuǎn)不是我們教學(xué)所要達(dá)到的最終目標(biāo)，我們必須努力幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知目標(biāo)。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被認(rèn)為具有處方性。 12 4 、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些教學(xué)能力？ 答： 。②激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。④關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力。⑥靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力。 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該具有哪些把 握教學(xué)過程的能力 答：第一，教師應(yīng)能把握教學(xué)過程的能力。 （ 2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力 要引發(fā)起學(xué)生求知的需要，特別要重視內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的激發(fā)，為此要求教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身應(yīng)當(dāng)是有意義的，要難度恰當(dāng)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅情緒，讓學(xué)習(xí)逐漸成為一種學(xué)生自我發(fā)展的過程。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)注意新信息要具有可辨別性，其次要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，再次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師能否正確關(guān)注學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，也是教師教學(xué)能力的組成部分。 （ 6）靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力 靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力，是指教師能從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用適宜的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。 答：教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。但對(duì)教師威信形成起主導(dǎo) 作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。 答： 把握教學(xué)過程能力 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展提示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知過程和結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)過程，這就要求教師有把握教學(xué)過程的能力，以更好，更有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 2 、習(xí)得性無力感：習(xí)得性無力感簡指無力感，指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。這時(shí)他們能夠從社會(huì)成員的角度來思考道德問題，了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)行為規(guī)范，并遵守執(zhí)行這些規(guī)范。 四、簡答題 1 、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由哪幾個(gè)階段構(gòu)成？ 答：它主要由三個(gè)階段構(gòu)成 :① 陳述性階段 。③ 自動(dòng)化階段 . 2 、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的措施有哪些？ 答：（ 1 ）讓學(xué)生更多地