【正文】 已獲得的知識經(jīng)驗的過程。 8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關系 )。 9技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。 4 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。性格是個性中的核心部分。其它標準還有：馬斯洛的 “自我實現(xiàn)者 ”標準、 “未來新人類 ”標準。 10青少年異性交往的原則：自然、適度。實驗法是一種控制影響實驗結(jié)果的無關因素，系統(tǒng)的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關系的一種研究方法。 3．人格：人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為方式特有的統(tǒng)合模式，這個模式中包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。 5．概念形成與概念同化：學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫做概念形成。教師以定義的方式直接向?qū)W習者揭示概念的關鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關概念理解新概念，叫做概念同化。 社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環(huán)境相互作用，學習掌握基本生產(chǎn)、生活知識和技能，遵從社會規(guī)范，成為社會人的過程。 二、簡答 簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。（ 2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富， 5 社會性成分不斷增加。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。 簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形 成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。 P86 知識遷移與應用的關系如何？ （ 1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識 的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。 （ 2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。 論述： 根據(jù)小學兒童的個體差異，簡述 “因材施教 ”的必要性。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為： （ 1）認知差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。 。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。 （ 2）人格差異。教師了解學生的氣質(zhì)特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學 習、健康成長，具有重要意義。氣質(zhì)不能決定學生學習成績的好壞。但是，不同氣質(zhì)類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。二是采用個性化的教育教學方法，根據(jù)學生的特點采用適宜的教育教 6 學方式。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要 作用。 （ 3）性別差異。 小學生學習有哪些特點？ 學生學習的特點： 1）學生的學習主要掌握間接經(jīng)驗。 3）學生的學習是未來的生活作準備。 1）小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。 3）學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。 答：為了將 “為遷移而教 ”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則： （ 1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。 4:聯(lián) 系實際論述為了幫助學生有效地掌握概念，應如何進行概念教學？ 答： 以準確的語言明確揭示概念的本質(zhì) 突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征 恰當使用正例和反例 多用變式和比較 在實踐中運用概念 電大天堂【小學兒童教育心理學】形考作業(yè)二： 一、名詞解釋 創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關鍵特征。 智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因 素占據(jù)著最主要的地位。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。 原型啟發(fā)： 品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。 習俗水平：（ 915 歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。 2．成就動機：是指個體對自己認為重要或有價值的工作 ,不但愿意做 ,且力求達到更高標準的內(nèi)在心理過程。阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。即設身處地從對方的角度去體察其心情。具體來說，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習過程的行為，以及某些適應不良的行為。 趨 避式?jīng)_突： 小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè) 4 答案 作業(yè) 4 一、選擇題 （ ABC） （ ABCD） （ ACD） （ B） （ ABCD） （ P225） （ BD） （ C） （ D） （ ABCD） 二、名詞解釋 行動研究法 P19 自律 P161 合作學習 P260 成長記錄袋 P268 教師的工作倦怠 P324 三、判斷題 √ √ √ 四、簡答 8 簡述小學期間同伴交往的特點。 P138 簡述如何激發(fā)小學生的學習動機。 P321 作業(yè) 5 小學生思想品德教育是對小學生進行社會生活常識、政治法律常識、日常行為規(guī)范或社會公德等方面的教育。由于小學階段的學生認識意識還比較模糊、不穩(wěn)定，所以，對學生進行思想品德教育時，要充分考慮小學生的這一特點，把握幾個基本準則。所謂針對性，是指根據(jù)學生實際，有 的放矢，及時幫助學生改掉不良習慣和糾正不正確的認識。了解到這一情況，在教育中我講事實、擺道理，使她懂得學生應該以學業(yè)為主，只求考個及格是不上進的表現(xiàn)，只有專心致志讀好書，才是正確的，至于寒暑假做手工積錢解決學費，也是可以的。有如，針對學生中存在不團結(jié)、相互妒忌、關系緊張的情況，我及時進行解決、引導，抓住學生的 心理特點，徹底化解矛盾。解決這類學生的矛盾，首先要針對事情的嚴重程度和來龍去脈來教育他們。通過事例引導他們吸取教訓，認識自己的過錯和魯莽。他們的行動，同時也影響了其他不團結(jié)的同學，使這些同學也深受感染，互相搞好團結(jié)。所謂多樣化，是指教育形式的多樣： 課堂講解 ——教師在思想品德課上根據(jù)教材，并聯(lián)系實際補充豐富德育資料向?qū)W生講授，著重抓住德育目的，講清人物實際，讓學生感受德育道理。專題班會 ——創(chuàng)設機會，讓學生進行有意義的德育專題班會，使學生從活動中有所悟，有收獲。所謂示范性，是指教師在對學生進行教育中，要身體力行，成為學生的模范和表率。如 ：教師道德修養(yǎng)中有 “為人師表 ”的要求，然而，教師對學生提出了 “講究衛(wèi)生 ”、 “愛護公物 ”、 “講文明 ”等德育要求時，教師本身的品德將影響著學生，學生會產(chǎn)生比較的心理。第四，加強學生教育工作，首先要優(yōu)化思想品德課的教學。另外，課外要設計練習，留置作業(yè)。思想品德課的作業(yè)，主要 是讓學生開展社會調(diào)查，和讓學生進行行為訓練。如：《熱愛科學，勤奮學習》一課，我讓學生進行有關調(diào)查，了解校園里勤奮學習、在各次知識競賽中取得優(yōu)異成績的學生 。實踐證明，在調(diào)查了解的活動中，學生的思想會默默地受到周圍的先進人物事跡所感染、受到啟迪，其教師效果往往比說教好得多?！缎⒕锤改浮?一課，我要求學生人人做一些使父母滿意的事。他們在校能夠做個好學生，在家能夠做個好孩子。s National Basketball Association (WNBA) playoffs. And it has also made American heroes out of its player and coach legends like Michael Jordan, Larry Bird, Earvin Magic Johnson, Sheryl Swoopes, and other great players. At the heart of the game is the playing space and the equipment. The space is a rectangular, indoor court. The principal pieces of equipment are the two elevated baskets, one at each end (in the long direction) of the court, and the basketball itself. The ball is spherical in shape and is inflated. Basketballs range in size from in (7276 cm) in circumference, and in weight from 1822 oz (510624 g). For players below the high school level, a smaller ball is used, but the ball in men39。s ball is in (7274 cm) in circumference. The covering of the ball is leather, rubber, position, or synthetic, although leather covers only are dictated by rules for college play, unless the teams agree otherwise. Orange is the regulation color. At all levels of play, the home team provides the ball. Inflation of the ball is based on the height of the ball39。s Christian Association (YMCA), which later became Springfield College. Naismith (18611939) was a physical education teacher who was seeking a team sport with limited physical contact but a lot of running, jumping, shooting, and the handeye coordination required in handling a ball. The peach baskets he hung as goals gave the sport the name of basketball. His students were excited about the game, and Christmas vacation gave them the chance to tell their friends and people at their local YMCAs about the game. The association leaders wrote to Naismith asking for copies of the rules, and they were published in the Triangle, the school newspaper, on January 15,1892. Naismith39。 the ball was the objective. To score, the ball had to be shot through a horizontal, elevated goal. The team with the most points at the end of an allotted time period wins. Early in the history of basketball, the local YMCAs