【正文】 正確的是（ A）。 B. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的 發(fā)展功能。 D. 學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的宏觀功能主要表現(xiàn)在：教學(xué)對科學(xué)的發(fā)展功能和教學(xué)對學(xué)校的發(fā)展功能。分別是（ A）。 A. 14 個 B. 9 個 C. 6 個 D. 4 個 2. 根據(jù)美國學(xué)者邁克爾 A. 4 個 B. 9 個 C. 14 個 D. 6 個 3. 肯普模式（ 1977）這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為（ A）。 A. 梅里爾的“部分呈現(xiàn)理論”教學(xué)設(shè)計模式 B. 加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式 C. 迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計模式 D. 布里格斯的教學(xué)設(shè)計模式 1. 一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為 4 個階段：感知運動階段（ 0～ 2 歲）；前運算階段（ 2～ 7 歲）；具體運算階段（ 7～ 11 歲）；形式運算階 段（ 11～ 15歲）。 A. 皮亞杰 B. 加涅 C. 梅里爾 D. 布魯納 2. 按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這 3 種成分組成。 A. 制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程 B. 執(zhí)行具體的加工過程，包括編碼、聯(lián)系和反應(yīng) C. 選取問題情境中有關(guān)的信息，忽略無關(guān)信息，并將新信息與記憶庫中儲存的知識相聯(lián)系 D. 信息的獲得、提取和轉(zhuǎn)換 3. 在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機制中，將個體的心理區(qū)域分成 儲存空間和操作空間。 A. 用來儲存信息的空間范圍和所儲存的信息的容量 B. 在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 C. 構(gòu)成整個的心理加工空間 D. 用來儲存信息的空間范圍和進(jìn)行具體的認(rèn)知操作時所需要的空間范圍 4. 20 世紀(jì) 70 年代中期以來，認(rèn)知心理學(xué)家們開展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知監(jiān)控這 3 種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研究，發(fā)現(xiàn)（ A），并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要原因。 A. 通過調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問題 B. 分析所存在的問題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)設(shè)計是不是解決這個問題的合適途徑 C. 分析現(xiàn)有的資源及制約條件，以論證解決該問題的可能性 D. 分析傳播技能、年齡特征、認(rèn)知水平、傳播內(nèi)容及文化背景 6. 從 4 個選 項中選出不屬于學(xué)習(xí)需要分析的工作內(nèi)容的選項，并填寫在（ D）中。 A. 計劃、收集數(shù)據(jù)、整理和分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告 B. 確定分析的對象、選擇分析的方法、確定收集資料的工具與技術(shù) C. 收集資料前的 準(zhǔn)備工作，組織有關(guān)人員，使用計劃好的工具、技術(shù)與方法 D. 計劃、收集資料數(shù)據(jù)、分析認(rèn)知水平、整理和分析 8. 一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。 A. 奧蘇伯爾 B. 加涅 C. 梅里爾 D. 皮亞杰 9. 依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則 (A)。 5 A. 為每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué) B. 分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格之好壞優(yōu)劣 C. 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容 D. 選擇與運用教學(xué)媒體 11. 勞特斯（ Lotas）將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為情感Ⅰ、情感Ⅱ、認(rèn)知Ⅰ和認(rèn)知Ⅱ等四種類型。 A. 學(xué)習(xí)者喜好在群體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他人的舉動非常敏感，往往傾向于根據(jù)他人的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)上的決策。 A. 普遍性和模糊性 B. 原則性和直觀性 C. 直觀性和普遍性 D. 明確性和實用性 2. 一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為 (A)的教學(xué)目標(biāo)來使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。 A. 不能預(yù)先規(guī)定的 B. 特定的行為 C. 預(yù)先規(guī)定的 D. 開放性的 4.，按照美國學(xué)者艾斯納（ E. W. Eisner）的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是（ A）。 A. 工具 B. 理論 C. 方法論 D. 模式 6. 在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為 (A)領(lǐng)域。 A. 獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成 B. 獲取、同化、理論、施 行、模式 C. 獲取、同化、方法、施行、達(dá)成 D. 獲取、同化、方法、模式、綜合 8.(A)將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。在這個例子中，行為主體是 (A)。在這個例子中，行為動詞是 (A)。 A. 較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) B. 很好地體現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展的特點，利于將學(xué)科發(fā)展的前沿成果盡可能早地反映在教學(xué)內(nèi)容之中 C. 照顧到學(xué)生心理的特點，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù) D. 使學(xué)生對學(xué)科知識的理解逐漸加深，有利于既盡可能早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果 反映在教學(xué)內(nèi)容中 12. 教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠 (A)。 A. 7 個要素組成 B. 5 個要素組成 C. 3 個要素組成 D. 4 個要素組成 2. 日本學(xué)者長谷川榮認(rèn)為教學(xué)的基本因素有 (A)。 A. 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B. 學(xué)生、教學(xué)目的和教師 C. 課程、人和教學(xué)環(huán)境 D. 主體性要素、條件性要素和過程性要素 4. 將教學(xué)方法系統(tǒng)劃分為師生認(rèn)識活動、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動 4 個分系統(tǒng)的是 (A)。這是（ A）。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。 A. 講讀教學(xué)方法 B. 講解教學(xué)方法 C. 講演教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法 7. 教師針對一個比較完整的課題，進(jìn)行系統(tǒng)的分析、概括與評論，并做出科學(xué)的結(jié)論。 A. 講演教學(xué)方法 B. 講讀教學(xué)方法的 C. 講解教學(xué)方法 D. 談話教學(xué)方法 1. 通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。 A. 社會學(xué)習(xí)理論 B. 行為主義學(xué)習(xí)理論 C. 建 構(gòu)主義理論 D. 情境認(rèn)知理論 2. 任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激 — 反應(yīng)”的條件反射中形成的。 A. 行為主義學(xué)習(xí)理論 B. 社會學(xué)習(xí)理論 C. 建構(gòu)主義理論 D. 情境認(rèn)知理論 3. (A)認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中。 A. 情境認(rèn)知理論 B. 建構(gòu)主義理論 C. 信息加工理論 D. 行為主義理論 4.(A)涉及 設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。 A. 管理策略 B. 宏觀策略 C. 傳遞策略 D. 組織策略 6.(A)是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。 A. 小組討論 B. 講演教學(xué) C. 課堂問答 D. 演示教學(xué) ，能夠識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件。這是 (A)。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜（或大）的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是 (A)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 、學(xué)生評價策略之間保持一致。這是 (A)。如果只關(guān)注一個層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 在于個人和群體的行動中，隨著個人參與到新的情境中并在新情境中進(jìn)行協(xié)調(diào)，知識產(chǎn)生了，知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動中。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 用，主要是語言和文化，這些工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式或世界，通過他們認(rèn)知才得以發(fā)生。這是 (D)。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的；不存在非情境化的學(xué)習(xí)。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 ，個體的思維和行動也造就著情境。這是(D)。從多種途徑看，人們是信息加工的機器，其思維和行為可以被建模和模擬。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀 點 19．人類只能同時注意 5—— 7 個信息塊。通過對教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析和修改以減少記憶要求，可以取得重大的改進(jìn)。這是 (B)。這些模型被稱作為認(rèn)知任務(wù)分析，可以用來弄清可能出現(xiàn)的錯誤，使教學(xué)更 具有效性和針對性。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 21．有兩種知識是基礎(chǔ)的：陳述性知識（知道是什么）。以“假如 —— 那么”的規(guī)則和“類型 ——再認(rèn)”模板儲存。這是 (B)。組塊的信息量能更好地適配在一起，并有助于克服工作記憶的容量限制。 A. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 B. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的信息加工觀點 C. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的建構(gòu)主義觀點 D. 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的情境認(rèn)知觀點 23．問題解決包括了陳述性知識、程序性知識和其它內(nèi)容。這是 (B)。成人認(rèn)識方面的理解也存在發(fā)展；這個發(fā)展具有階段性的特點，從固定的和權(quán)威的知識觀，到認(rèn)識到解釋和觀點的重要作用。這是 (B)。 A. 承載信息所使用的符號系統(tǒng) B. 信息源與信息的接收者之間的中介物 C. 多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化 D. 現(xiàn)代教學(xué)媒體的運用形式 2.（ A），教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。 A. 從微觀上看 B. 從中觀上看 C. 從宏觀上看 D. 從性質(zhì)上看 4.（ C ），教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。評價尺度可 用：很有利、較有利、困難和不利 4 種層次。問題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。即自19世紀(jì)中葉起到 20世紀(jì) 30年代的八十多年，教育測量的研究取得了一系列的成果，在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面，取得了重 要的進(jìn)展。即 20世紀(jì) 30年代 — 50年代，泰勒（ R A. “心理測驗時期” B. “目標(biāo)中心時期” C. “標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D. “結(jié)果認(rèn)同時期” 3. (C)指教育評價的第三個時期。學(xué)者們把 1967 年界定為美國教育評價發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。發(fā)展到 20 世紀(jì) 70 年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認(rèn)可機會。 A. “心理測驗時期” B. “目標(biāo)中心時期” C. “標(biāo)準(zhǔn)研制時期” D. “結(jié)果認(rèn)同時期” 5.“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為 以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評價，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等。 A. 20 世紀(jì) 70 年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想 B. 19 世紀(jì)中葉起到 20 世紀(jì) 30 年代評價的基本思想 C. 20 世紀(jì) 30 年代 — 50年代評價的基本思想 D. 20 世紀(jì) 50— 70 年代評價的基本思想 6. (B)課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力 。特別是參與語文性質(zhì)的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發(fā)表作品，在校內(nèi)語文性活動中的表現(xiàn)，以及其他語文性的合作實踐活動、完成作業(yè)情況等。 A. 數(shù)