【正文】 [2]。 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 20 世紀(jì) 60 年代，英國(guó)學(xué)校委員會(huì)和拉菲爾德基金會(huì)聯(lián)合發(fā)起了“人文課程研究”運(yùn)動(dòng)，斯騰豪斯提出了“教師即研究者”的口號(hào) [3]，他指出 ，“如果要使教學(xué)得到巨大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)。他的學(xué)生凱米斯也認(rèn)為教師不應(yīng)把專家的假設(shè)視為理所當(dāng)然，而應(yīng)“積極主動(dòng)地從自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)”，“研究是教學(xué)不可或缺的一個(gè)組成部分”。發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛采取措施推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展、教育科學(xué)研究的發(fā)展。 1986 年，美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng) 21 世紀(jì)的教師 做準(zhǔn)備 》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)由此展開。在英國(guó)， 80 年代末建立了旨在促進(jìn)教師專業(yè)化 的校本培訓(xùn)模式。喬治華盛頓大學(xué)教授南希迪克指出，教育教學(xué)研究的理想世界就是“再也沒有思 想家和實(shí)踐者之分，所有的實(shí)踐者都是思想家”。隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的進(jìn)一步深入，“教師即研究者”的理念逐步得到了人們公認(rèn)，提高和完善教師的教育科研素養(yǎng)，成為世界各國(guó)實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍優(yōu)化、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的共同目標(biāo)。 在我國(guó)，“科研興教”思想越來越為人們所認(rèn)同接受，教師的教育科研素養(yǎng)也越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注和重視。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)馮曉霞認(rèn)為，高質(zhì)量幼兒教育中的教師，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是 嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者” ，、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是 一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人。 主要研究方法 （ 1）文獻(xiàn)研究法。通過調(diào)查網(wǎng)搜集與現(xiàn)場(chǎng)采訪提問相結(jié)合的方式，大量搜集有關(guān)當(dāng)前幼兒園教育科研管理的信息，力求較為全面地掌握幼兒園教育科研管理現(xiàn)狀； 麗水學(xué)院畢業(yè)論文 3 （ 3）綜合分析法。 2 幼兒園教科研管理現(xiàn)狀 中 存在的問題分析 本文主要網(wǎng)上調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)采訪相結(jié)合的方式對(duì)幼兒園的教育科研管理現(xiàn)狀進(jìn)行較為全面的了解。 具體調(diào)查內(nèi)容詳見附件 1。教育科研意識(shí)是教師對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，是運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺性，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中 出現(xiàn)的各種問題是否能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)地進(jìn)行研究。 1 8 %5 %1 2 %6 5 %公 辦 幼 教民 辦 幼 教沒 必 要有 必 要無 所 謂 圖 1 教科研的 必要 性 從 圖 1 可以看出， 88%幼兒教師認(rèn)為有必要進(jìn)行教科研，說明絕大多數(shù)幼兒教師從思想意識(shí)上還是知道教科研的重要性的。此外，有 12%的幼教認(rèn)為教科研 根本“沒有必要”。他們 認(rèn)為幼兒教師從事 教科研 可有可無，透漏了大家對(duì)教研的抵抗心 理。 在教科研的主要目的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，竟有高達(dá) 82%的幼教認(rèn)為教科研是考核、評(píng)職稱或者完成教學(xué)任務(wù)，僅僅 12%的人認(rèn)為是為了提高自身素質(zhì)或者個(gè)人興趣愛好。而對(duì)于民辦幼 兒園，由于主要是商業(yè)運(yùn)作，大多數(shù)都認(rèn)為只要管好孩子就行，而且民辦幼兒園大部分不做教科研要求。 從上述調(diào)查分析可以看出：幼教對(duì)教科研的認(rèn)識(shí)不足，熱情不高，動(dòng)機(jī)不純，缺乏積極性和主動(dòng)性。 教科研知識(shí)是指幼兒教師開展教科研必須具備的學(xué)科知識(shí)，既包括進(jìn)行教科研所應(yīng)具備的專門知識(shí)，也包括幼兒教師所從事專業(yè)工作方面必須掌握的幼兒教育理論，以及與教育教研相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。這反映的我過幼教教科研知識(shí)相當(dāng)?shù)那啡?。?科 研能力是指人們用科學(xué)的方法對(duì)教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索的一種能力 [6]。 在難度調(diào)查中，有 58%的受調(diào)查幼教認(rèn)為，教科研難度太大無法完成，而認(rèn)為可以麗水學(xué)院畢業(yè)論文 5 接受僅占 13%；在文獻(xiàn)查閱能力調(diào)查中，大部分幼教都是通過圖書館借閱書籍來完成教科研任務(wù)，而作為傳播速度最快、信息量最大的互聯(lián)網(wǎng)使用者僅占 21%；而能夠系統(tǒng)運(yùn)用各種調(diào)查手段和分析方法進(jìn)行教科研活動(dòng)的幼教少之又少，僅為 8%。 3 幼兒園教科研管理的改善措施 針對(duì)上述分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究成果和理論，本文提出了以下建議： 構(gòu)建科學(xué)的幼兒園教科研管理體系 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。 （ 1）成立教科研管理小組 。根據(jù)我園的教科研需要，由園長(zhǎng)牽頭，業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、教務(wù)處主任具體負(fù)責(zé)管理和指導(dǎo)園本教科研工作，由各年級(jí)推薦年級(jí)組長(zhǎng)和學(xué)科帶頭人， 定期商討教研活動(dòng)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng) 全體教師開展各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐。由園長(zhǎng)統(tǒng)帥，教研室主任擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)課題方案的制定、修改；班級(jí)子課題的方案制定；協(xié)調(diào)課題組內(nèi)外事務(wù)；溝通省、市、幼兒園之間的信息；組織培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；承擔(dān)對(duì)外研究活動(dòng)與安排。 （ 3）吸收家長(zhǎng)委員會(huì)成員共同參與專題研究活動(dòng)。引導(dǎo)他們參與到園本教研的工作系統(tǒng)中來，從而形成家園共 育的合力。 ，全員參與，全面增強(qiáng)幼教的教科研意識(shí) 通過課題招標(biāo)，專家評(píng)審，不僅可以提高所選課題的質(zhì)量，最大限度增加參與人數(shù)，而且這種方式具有廣告宣傳效果 ，對(duì)增強(qiáng)幼教的教科研意識(shí)具有較大的促進(jìn)作用。 （ 3）根據(jù)課題性質(zhì)以及興趣愛好，對(duì)課題進(jìn)行分組，指定負(fù)責(zé)人，并制定相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。因此，要始終保持教師的主題地位，不能用分配指標(biāo)的形式，否則會(huì)適得其反，導(dǎo)致教師消極抵抗，最后敷衍了事。因此 ，可以將各個(gè)老師搜集且具有指導(dǎo)性意義的資料 做成知識(shí)專欄 ,安放在樓道兩側(cè)或宣傳櫥窗等位置 ,便于教師隨時(shí)學(xué)習(xí)。 （ 2）定期開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得，實(shí)現(xiàn)資源共享。 ，深入指導(dǎo) 幼兒教師教育科研水平的提高不是一蹴而就的 ,