【正文】 爭(zhēng)激烈的21世紀(jì)，中國(guó)需要的人才不僅是身體健康，還在乎的是心理健康，因此對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育是關(guān)鍵的，挫折教育最主要的還是培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力，當(dāng)在生活中遇到困難時(shí)，能積極勇敢的去面對(duì)，當(dāng)然挫折也不可以過(guò)度的去強(qiáng)化，要不然只會(huì)弄巧成拙，讓孩子產(chǎn)生自卑感，不敢面對(duì)失敗。第二篇：挫折教育論文淺談高職學(xué)生挫折教育的現(xiàn)狀與有效途徑摘要：通過(guò)對(duì)高職學(xué)生挫折教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討對(duì)其進(jìn)行挫折的有效對(duì)策。一些發(fā)達(dá)國(guó)家早已把挫折教育融入家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的觀念和體系中，當(dāng)前我國(guó)的高職教育獲得蓬勃發(fā)展，成為向社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批技能型和操作型人才主要來(lái)源。高職教育雖然屬于高等教育的一部分，但對(duì)于高職學(xué)生心理上來(lái)說(shuō)，仍然與他們的理想大學(xué)存在差距，幾乎可以說(shuō)是被迫進(jìn)入高職院校，看到昔日的同窗好友進(jìn)入了理想的大學(xué)而心理失衡，產(chǎn)生了自卑心理，甚至產(chǎn)生一種“自暴自棄”想法，持著一種“做一天和尚撞一天鐘”混日子心態(tài)，他們沒(méi)有進(jìn)入大學(xué)的喜悅和榮譽(yù)感，對(duì)人生產(chǎn)生懷疑。高職生被內(nèi)外兩種心理困擾更容易迷失，而失去人生奮斗的動(dòng)力。高職學(xué)生生源參差不齊，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。學(xué)校培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、單一，缺乏對(duì)學(xué)生心理方向進(jìn)行有效引導(dǎo)。另外高職學(xué)生有不少人選擇高職也是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因被迫選擇高職，有的學(xué)生從偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村來(lái)到城市，五光十色、燈紅酒綠的城市生活對(duì)他們的誘惑，從而導(dǎo)致心理上一種迷失。相反和普通高校學(xué)生比起來(lái)，他們更加進(jìn)一步徹底放松，沒(méi)有壓力，自然就沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，行為上就表現(xiàn)為沒(méi)有組織觀念、沒(méi)有時(shí)間觀念、集體觀念，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重，不重視良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的提高，缺乏公民道德意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)不關(guān)心，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性，過(guò)高的估計(jì)自己的判斷力，沒(méi)有時(shí)代緊迫感。4學(xué)習(xí)方法和能力的困惑。由于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性不夠，學(xué)生幾乎不提問(wèn)題，對(duì)不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容也難以表達(dá)哪里不懂。心理問(wèn)題日漸明顯。到學(xué)校后，進(jìn)入新的環(huán)境，不適應(yīng)周圍的一切，經(jīng)受不了挫折?？傊槍?duì)于高職教育轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，生存競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈，生活節(jié)奏日益加快，精神需求不斷提升，人際關(guān)系日益復(fù)雜，工作轉(zhuǎn)換日益頻繁，以及超負(fù)荷的就業(yè)壓力和終身學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致他們心理方面的問(wèn)題日漸增多，凡此種種都成為困擾高職生生活的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)的挫折教育包括開(kāi)展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。（1）培養(yǎng)積極的個(gè)性品質(zhì)樂(lè)觀的人不是沒(méi)有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來(lái)，在黑暗中看到光明和希望。二十世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)思潮，就是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展，主張用正面的積極力量來(lái)從根本上解決人們的心理問(wèn)題。如有的學(xué)生不顧條件的限制、不顧自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，為自己確立了過(guò)高的目標(biāo)和抱負(fù)水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而遭受不必要的心理挫折[2]。（2）舉辦心理活動(dòng)月。首先，開(kāi)展拓展訓(xùn)練的內(nèi)容很多都是對(duì)自我的挑戰(zhàn)和超越，當(dāng)參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和成就感，獲得難得的人生高峰體驗(yàn)。然后開(kāi)設(shè)心理常識(shí)課。這類課程，形式活潑，通常會(huì)很受學(xué)生歡迎。心理常識(shí)課的開(kāi)設(shè)對(duì)于大學(xué)生縮短心理適應(yīng)期，及時(shí)調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新環(huán)境，加快人格成熟，有著積極的作用。（3）重點(diǎn)抓好高危人群的挫折教育。新生剛剛走入大學(xué)校園，由于大學(xué)里強(qiáng)手如林，其往日的光環(huán)、優(yōu)勢(shì)不再，自信心、自尊心都會(huì)受到一定的打擊，容易出現(xiàn)心理挫折問(wèn)題；即將畢業(yè)的大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，當(dāng)考研、考公務(wù)員或應(yīng)聘失敗時(shí)，往往倍感受挫，產(chǎn)生心理問(wèn)題；貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，背負(fù)很大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，是大學(xué)校園里最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的高危人群。人的挫折承受能力主要從實(shí)踐中來(lái)，越是經(jīng)受逆境磨難的人，往往越能有效地適應(yīng)環(huán)境。這些活動(dòng)往往需要大學(xué)生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和生活的艱苦，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，鍛煉并增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)、戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣和能力。因此，高校應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立和發(fā)展一個(gè)自己的強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、同事、師長(zhǎng)以及工作團(tuán)隊(duì)等，在需要的時(shí)候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。挫折教育可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，挫折教育思想自古有之。孟子：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。說(shuō)的是一個(gè)人要想成就一番事業(yè)，要想實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須先進(jìn)行挫折的磨練和砥礪，培養(yǎng)堅(jiān)忍的毅力和堅(jiān)強(qiáng)的意志品格，增強(qiáng)挫折承受能力。高職生的挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，他們不應(yīng)該是被忽視的群體，需要學(xué)校教育的整體協(xié)作與配合。做好這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。第二，所面對(duì)的沖擊增多。第三篇：如何撰寫(xiě)教育科研論文校本培訓(xùn)材料：如何撰寫(xiě)教育科研論文一．論文種類教育科學(xué)研究一般有三種類型。也稱為基本理論研究或純理論研究?；鶎佣鄬?xiě)的是議論性論文和思辯性論文。建議少寫(xiě)這類論文，如有的教師寫(xiě)“論素質(zhì)教育”，太大又太空，難以寫(xiě)好?；鶎虞^多進(jìn)行的是應(yīng)用型教育科學(xué)研究，它是以解決實(shí)際問(wèn)題，提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)的研究。從而探索新教育理論和教育模式。(三)其他研究。有關(guān)上述方面的論文為教育科研論文。二．應(yīng)用型教育科研論文（研究報(bào)告）的寫(xiě)法（一）擬好論文題目一定要反復(fù)推敲擬好論文題目，要做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、醒目。上述兩類標(biāo)題一個(gè)可為主標(biāo)題，一個(gè)可為副標(biāo)題，例如，題目的主標(biāo)題可以是“讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展”，副標(biāo)題可以是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究”。，應(yīng)有三部分。即論文的基本思路，它是一篇論文的靈魂。做為科研論文，這些觀念和理論要提出來(lái)單獨(dú)寫(xiě)，不能混在文章里寫(xiě)，這是論文和一般隨筆文章的主要區(qū)別。在寫(xiě)具體實(shí)踐操作前先簡(jiǎn)要寫(xiě)一下研究的目標(biāo)和運(yùn)用的研究方法。具體內(nèi)容應(yīng)達(dá)到以下要求。工作要有程序，要善于對(duì)工作進(jìn)行分解表述。②小標(biāo)題要醒目。提練小標(biāo)題的過(guò)程，也是對(duì)自己工作歸納、總結(jié)、概括、提高的過(guò)程。它有利于實(shí)踐的深入改革，有利于自身能力和素質(zhì)的提高。③要突出工作特色。正因?yàn)檎撐牡膶?shí)踐操作部分是應(yīng)用型教育科研論文的核心部分，是最有價(jià)值的部分，所以，無(wú)論論文發(fā)展到多少“部分”，這部分內(nèi)容也要占論文總體內(nèi)容的四分之一到三分之一。效果要和研究的目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。學(xué)生的效果又有三個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變化情況統(tǒng)計(jì)。三是學(xué)生能力和品質(zhì)方面的成長(zhǎng)，這是成果方面重要部分。包括教師、干部在教育研究的過(guò)程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況。這樣來(lái)寫(xiě)效果才是全面、完整的科研效果。對(duì)于研究的結(jié)論要明確、肯定，對(duì)于實(shí)施的可操作性應(yīng)給于評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于創(chuàng)新的途徑和方法更要給于強(qiáng)調(diào)。前加一部分是研究背景，或叫做問(wèn)題的提出。二是國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及國(guó)家、社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的背景。論文最后面加的一部分是問(wèn)題分析和建議。上述“五部分”結(jié)構(gòu)也可以做為研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)。報(bào)告分為課題工作總結(jié)報(bào)告、課題研究報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。注意，就是運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”進(jìn)行課題研究后，也不要寫(xiě)“總結(jié)報(bào)告”。研究報(bào)告有時(shí)也用“六部分”或“七部分”來(lái)寫(xiě)，就是在研究背景后單寫(xiě)出“研究目標(biāo)”，“研究方法”等。3.“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的寫(xiě)法以“實(shí)驗(yàn)研究法”進(jìn)行課題研究的報(bào)告稱為“課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該有：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗(yàn)假設(shè)(目標(biāo)內(nèi)容)，實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測(cè)，無(wú)關(guān)變量的控制等)，實(shí)施方法和步驟、實(shí)驗(yàn)效果統(tǒng)計(jì)和結(jié)論、問(wèn)題分析及建議等。應(yīng)用型教育科研論文的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面。(重要性和可行性)。可重復(fù)操作情況如何等。理論明確、實(shí)踐科學(xué)、體系完整。它突出了實(shí)踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，更有利于交流和推廣。撰寫(xiě)教育科研論文是教育科研工作的一部分。學(xué)生成績(jī)好，有時(shí)因素是多方面的。進(jìn)行教育科學(xué)研究，撰寫(xiě)科研論文是把實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。進(jìn)行教育科研。我國(guó)和世界上，教育問(wèn)題還很多，急需廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)和把握更深層次的現(xiàn)代化的教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。本能活動(dòng)是維持我們生存的基本活動(dòng)，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)是人類將自己一代代活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，傳給下代，屬于原始模仿性質(zhì)；而有意識(shí)的反思則是將活動(dòng)的主體和客體分離開(kāi)來(lái)，對(duì)活動(dòng)的特點(diǎn)、過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，屬于研究性質(zhì)。教育科學(xué)研究正成為教育活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺(jué)要求，這充分反映了教育發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。在漫長(zhǎng)的教育活動(dòng)史上，涌現(xiàn)出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見(jiàn)解，對(duì)人們加深對(duì)教育意義和教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)有深刻的意義。20世紀(jì)以后，隨著社會(huì)變化的加劇，教育的變革也成為社會(huì)變革的一個(gè)重要方面?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育改革的理論，沒(méi)有教育科學(xué)研究，就沒(méi)有教育家。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)列為一個(gè)部分專門予以闡述，指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。之所以如此，是由時(shí)代要求所決定的。1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。認(rèn)同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。而對(duì)于教師職業(yè)很多人就有膽量來(lái)嘗試，因?yàn)樗膶I(yè)化程度還沒(méi)有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)等職業(yè)同樣的程度。在這其中，教育科學(xué)研究的意識(shí)和能力是非常重要的一個(gè)方面。(2)教育科學(xué)研究是教育創(chuàng)新的要求。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識(shí)，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實(shí)際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異十分巨大。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對(duì)兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。(3)教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒(méi)有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。如何根據(jù)教育對(duì)象、教育要求和教師的自身特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要每一個(gè)地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師自己去探索、去研究。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對(duì)象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來(lái)的。一位教育工作者有沒(méi)有自己對(duì)教育本質(zhì)的思考，有沒(méi)有自己對(duì)教育的個(gè)人見(jiàn)解，有沒(méi)有自己對(duì)改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分教書(shū)匠與教育家的分水嶺。總之，參與教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗(yàn)或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書(shū)匠”變成具有反思能力的專家型教師。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。目前在國(guó)際教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識(shí)和專業(yè)能力的一個(gè)十分有效的途徑。教師只有對(duì)自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響?？傊?，通過(guò)參與研究，教師可以對(duì)自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想和所作所為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)自己的工作。從教育的社會(huì)文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生上學(xué)的意義，進(jìn)而提出具有社會(huì)改造意義的教育改革措施。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。通常，中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無(wú)關(guān)。教師對(duì)“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛(ài)恨參半的