【正文】 物的激素調(diào)節(jié) 研究性學習 通過教學，使學生知道激素的調(diào)節(jié)功能，人體內(nèi)主要激素及其調(diào)節(jié)功能；理解激素的概念；拓展關(guān)于激素和激素調(diào)節(jié)的知識面；培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力，提高學生對信息進行收集、處理的能力。教學過程大致包括以下六個階段：（ 1）教師介紹 體育運動與興奮劑 相關(guān)知識，引入下一 階段的學習。（ 3）教師引出 激素及激素調(diào) 的概念。（ 5）學生研究活動三：對糖尿病的調(diào)查研究。 敬業(yè)中學開展的研究性學習改變了應試教育的教學形態(tài)，大大豐富了學生的學習環(huán)境。 再如廣東省茂名市第一中學根據(jù)語文學科本身的特點，從學生的實際情況出發(fā)，在作文教學中開展了研究型作文教學的改革嘗試。根據(jù)研究型課程的特點，設(shè)計出三個命題：《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說牛》。 作好指導，打消顧慮。 師生共評，分享成功。同學們還可就文章的某一內(nèi)容自由討論，各抒己見。 類似的課程教學改革在各地不乏其例。 一、基本情況和主要做法： 目前正在開展的 基于網(wǎng)絡應用的探究性學習 的小學，比如有：上海市虎林路小學的 inter 學習環(huán)境下，小學語文互動拓展閱讀 ；上海市月浦新村小學的 inter 環(huán)境下，小學生 綜合主題單元探究活動 ；上海市六一小學的 網(wǎng)絡環(huán)境下兒童哲學學習 ；上海市彭浦新村第一小學的 網(wǎng)絡伙伴學習 ；北京史家胡同小學的 基于網(wǎng)絡運用的小學生綜合主題活動 ；北京丁香胡同小學的 主題化互聯(lián)網(wǎng)教學 ；杭州勝利小學的 網(wǎng)絡綜合主題探究 ；上海市寶山區(qū)一中心的 基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動 ；上海市寶山區(qū)三中心的基于網(wǎng)絡應用的 創(chuàng)造發(fā)明探究活動 …… 從學習的目標來看： （ 1）能夠把網(wǎng)絡信息素養(yǎng)、探究學習和學科領(lǐng)域的有關(guān)目標統(tǒng)合起來進行思考。 （ 2）對不同年齡段的探究學習的目標存在不同看法。 中年級（ 34 年級）：讓學生體會同學間合作的必要性；學會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習慣；根據(jù)給予的問題，進行信息收集；根據(jù)給予的信息進行分析練習。【摘自《上海教育》 2020 年第六期，作者：錢慧萍】 但也有很多不同的看法，認為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學習的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。 例如 ，在 傘的技術(shù)改進 的課題研究中，三年級的學生提出了傘具有 傘面淋濕后攜帶不方便 的問題，想進行面料改進或其他補救的研究；而五年級的學生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第二組學生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的。 從學習的課程形態(tài)來看： （ 1）有學校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學的 兒童哲學課程 。月浦新村小學，結(jié)合自然常識、社會等學科進行有主題范圍的探究活動。 （ 4）由原來學生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學等等 從學習的內(nèi)容上看： 內(nèi)容來源： （ 1）基礎(chǔ)學科知識的拓展延伸，如虎林路小學的拓展閱讀 （ 2）某一 學科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學習 （ 3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學的兒童哲學 （ 4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學科內(nèi)容，如月浦新村小學的綜合主題學習 內(nèi)容組織： 一般以探究的大主題單元為基本單位，在學習網(wǎng)站上建立一個學習內(nèi)容素材的教學資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學檔案，有一定范圍的主題是進行網(wǎng)絡信息組織的基本依據(jù)。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學生研討與交流；二是導師一般由執(zhí)教的教師負責，因此指導的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導；三是由于小學生在網(wǎng)絡上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學生做必要的信息代理。 從學習的組織形式來看： 集中上課的教學單位主要還是原來的教學班（ 40 人左右），或是重組的教學班，（一般 20~30 人左右）。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。下面，以例舉三所學校逐一說明。大家普遍認為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。當然這個問題還有待于進一步探索。但教學時間主要安排在學校里完成，校外的實踐主要依靠學生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學生走出校門開展實踐性的研究活動。 另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學習，學校一般把教學時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進去同時進行的。最多的一個學校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學班或重組教學班）。 1從教師的基本條件、準備狀態(tài)和輔導情況來看： 教師在應用網(wǎng)絡與學生進行探究性學習的過程中，存在的主要問題還是教學觀念上。一開始，我非常擔心，怕自己在學生面前出丑。后來，我想通了，不知道就和他們一起學。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學有一些懈怠。 通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學習的正確觀念。也有個別的學校讓學生自己邀請其他老師擔任自己的導師。 1從學習的評價來看： 主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。初始目標是預設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當可測的生成性目標。他們可以通過 BBS或留言版的方式相互評價。 從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學校主要采用 課題檔案袋法 和 課堂辨析法 、以及 個案分析 。 1從網(wǎng)絡在探究性學習的基本運用來看： （ 1）信息資源的獲取、組織與利用： 教師根據(jù)探究學習的主題為學生做一定的信息代理工作，制作一些導航頁。 （ 2）交互式的學習討論： 學生在探究學習的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學校實驗的情況，一般采用 BBS 的方式，由于采用小組協(xié)作學習的方式，因此，聊天室的應用還非常有限。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。原因是學生需要教師較大的指導與導航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學生自我效能感。一般認為可以分為四個區(qū)域： 學習輔導區(qū)域 學生自主學習 的橋梁。 網(wǎng)絡資源區(qū)域 學生探索知識的導航。 交流討論區(qū)域 學生發(fā)表見解的窗口。 作品展示區(qū)域 學生展示才華的園地。 《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習》 —— 《 信息化條件下的學生能力培養(yǎng)研究與實踐》子課題 實驗中期報告 深圳市布心小學課題組 執(zhí)筆：黃蘭香 《基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習》 是我校 《信息化條件下的學生能力培養(yǎng)研究與實踐》主課題中的一個子課題。 在課題開展研究工作的這段時間中，我們主要在成員的組織、理論的學習、任務的下達、實施實驗等方面做了一些具體的工作。 二 .上海推行研究性學習進而建設(shè)研究性課程的期望目標 第一，突破原有的以單科性、學術(shù)性為主的課程框架，開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程， 在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面形成新的生長點。 第三，在研究型課程的建設(shè)和實踐中，促使教師轉(zhuǎn)變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質(zhì)教育。 三 .近年來上海市有關(guān)研究性學習的探索過程 近年來有關(guān)研究性學習的探索，實際上是在多年教改實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 八十年代以來開展的創(chuàng)造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江路第二小學等。但當時創(chuàng)造教育的內(nèi)容主要是小制作、小發(fā)明、創(chuàng)造技法學習、創(chuàng)造性思維熟練等，因而對學生學習方式改變的影響較為有限。三個板塊的課程設(shè)置使教學改革進入了課程開發(fā)領(lǐng)域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習包，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設(shè)想和做法，在培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力方面走出了一條新路。 近二、三年來，上海的一些學校在以學生發(fā)展為本、全面實施素質(zhì)教育的目標引導下，特別是在江澤民同志會見兩院院士時關(guān)于“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。 這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的情境和過程，強調(diào)學習過程的參與和體驗，對傳統(tǒng)的重在知識傳授的教學模式是一個突破。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內(nèi)，根據(jù)實際條件和各自的特長，設(shè)計各自的內(nèi)容、實施形式、課時安排和評價方式。 四 . （一）因地制宜，發(fā)掘資源。要引導學生充分關(guān)注當?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。 （二）重視資料積累，提供共享機會。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，對于以后的各屆學生，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。 （三）適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢。學校應根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，形成有地區(qū)和學校特點的研究性學習內(nèi)容，同時為學生根據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件，自主選擇研究課題留有足夠的余地。并通過實踐，根據(jù)不同學科的情況，總結(jié)出幾種網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習模式。 構(gòu)建一種開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)教 師角色的更新和學生學習方式的轉(zhuǎn)變。學生方面：更新學生的學習方式，使接受式改為探究式，使探究內(nèi)容問題化、探究過程探究化、探究活動網(wǎng)絡化，探究結(jié)果創(chuàng)新化。在研究過程中學會溝通與協(xié)作、體驗創(chuàng)造的樂趣；引導學生關(guān)注自然、關(guān) 注社會、關(guān)注人生，走向?qū)嵺`；發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生多方面的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)。 本課題研究的 目標 與一般的學科教學目標不相同。 主題活動實施步驟： 選題：以自主性為基本原則，當在老師的指導下，參閱國內(nèi)外研究成功的范例， 并在同學間進行廣泛的討論，確定主題?？梢詫W科知識的拓展，如《中國鐵路發(fā)展》?？梢允抢碚摰倪壿嬓院軓?，需要嚴密的推斷才能闡明的問題，也可以是通過調(diào)查、統(tǒng)計、實驗、理論分析綜合研究得出結(jié)論的主題，可以是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的主題，也可以是通過科學實驗才能解決的問題，如《深圳河水污染的形成、對城市的影響程度及治理對策》、《圓與方的辯證 》和《香口膠文化》等。 主題論證：證明所選主題是否有成功研究的可能。 落實的具體工作階段： ① 在教師的指導下自由組織課題組，主題組人數(shù)一般以３至 5 人為宜，自由組合時應當考慮到同學間彼此特長和愛好的互補性，如同學中有善于寫作的，有善于搗鼓小實驗的，有知識較廣博的，有對事物特別好奇的等等，應將多種愛好和特長的同學組織在一起。 ② 是要針對主題的學科知識與經(jīng)驗需求選聘相關(guān)的指導教師，可以選聘相關(guān)科任老師、校外的某領(lǐng)域?qū)＜覍W者、相關(guān)經(jīng)驗人士，也可以選聘恰好在主題的某個環(huán)節(jié)可提供指導的家長做指導教師。 ③ 是在全組成員充分討論和征求指導教師的建議基礎(chǔ)上，制定研究計劃或方案 ，包括主題的正式名稱、課題組成員及分工、當前本主題的動態(tài)、可行性分析與假設(shè)、具體的實施步驟、必要經(jīng)費的預算、參考資料與文獻的來源、實驗與調(diào)查等的籌劃。 主題活動階段：研究方案通過后，小組成員分頭行動，要求根據(jù)需要相互配合和協(xié)作，同時接受指導教師的監(jiān)控指導。 完成研究報告階段：要求完整描述主題研究的思路、信息與論據(jù)的來源及可信度、研究的基本方法，以及最后成果的內(nèi)容。答辯內(nèi)容由陳述、展示、提問、回答和自我評價等方面組成。優(yōu)秀的主題成果，在指導老師的幫助下進行進一步完善、提高，并通過網(wǎng)絡公開發(fā)表交流?；蛟S，你會覺得讓孩子們研究這些問題太離譜，但是，當孩子們用自己的腦子去思考、去篩選材料、去決定研究的方向??這其中的收獲遠比僅僅知道教科書上已經(jīng)闡明了的現(xiàn)存知識要有價值的多。教育的意義正在由原來一種有組織、有目的的傳授知識的工種改變?yōu)槟軌驅(qū)е聞?chuàng)新學習的交流活動。 或許也正是從這個意義出發(fā)，《第三次浪潮》的作者，美國著名學者托夫勒斷言，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。 新頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》在論述到今天的中小學生的學習活動時指出： 學生是學習的主人，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學習應是發(fā)展學生心智，形成健全人格的基本途徑 。在教學過程中，要使學生學會針對不同的學習內(nèi)容，運用多種學習方式，使學習成為在教師主導下主動的、富有個性的過程 為我們高中學生的創(chuàng)新精神和實踐能力在受教育的過程中得到切實的培養(yǎng)和提高，真正地實現(xiàn)從學會向會學的轉(zhuǎn)變，包括我省在內(nèi)的全國許多省市從今年秋季率先在高一年級正式開設(shè)綜合實踐課程。新一輪高中課程計劃中，這一課程占有了很大的比重，而且是區(qū)別于舊的課程計劃的一個重要的實質(zhì)性標志。研究性學習是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為基本目標，以科學研究為基本內(nèi)容，以學生自主學習和研究性學習為基本學習方式的一種課程。從觀念上講