【正文】 教學(xué) 無法順利進(jìn)行。針對這種情況，每次我都非常注意場合，總在課下叫了幾個差生與他們進(jìn)行對話，聊天，溝通。 同時每次與他們聊天，溝通，并適當(dāng)在下課期間學(xué)一些力所能及的音樂知識及技能，及時加以鼓勵，表揚，贊賞，慢慢地他們在上課時經(jīng)常會用眼睛看我，有沒有注意他，如果他有所改正我就當(dāng)著全班的同學(xué)及時地表揚他。每位差生我都列了一份表格，按他們表現(xiàn)進(jìn)行評比，從長時間講話，到偶爾講話至一節(jié)課不講，有時將要經(jīng)過一年甚至更長時間，對他們的期望值不能太高，如想經(jīng)過一次交流就改正那幾乎是不可能的，而且學(xué)生是有個體差異的，同樣的差生，情況也截然不相同：有學(xué)習(xí)成 績差的，有成績還可以但品質(zhì)差的，也有極個別好學(xué)生也會違紀(jì)的，也有品質(zhì)惡劣的，有智障的等等，所以作為音樂老師還得學(xué)一些心理學(xué)，研究探索各種學(xué)生的心理，針對不同學(xué)生用不同的方法，這樣才有利于工作進(jìn)行。 而且我發(fā)現(xiàn)正因為我沒有對差生一味粗暴地批評、指責(zé)、輕視他，平時這些差生在路上總是主動熱情地跟我打招呼，且每 次我都叫得上他們的名字，在以后的音樂課后他們總會有事沒事地主動跟我來聊幾句，我感動很欣慰，覺得平時那么多的付出得到了回報。管理也是一門藝術(shù)，需要不斷地探索，管理與教學(xué)相輔相成，相得益彰，只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫，在美好的環(huán)境及心境中，才能面帶微笑，和風(fēng)細(xì)雨般地面對學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、自由、和諧、健康的發(fā)展，使師生共同 愉悅，達(dá)到音樂的美育享受?！蓖ㄟ^這句話我深刻地體會到得當(dāng)、正確的音樂教育可使學(xué)生的心靈得到美的熏陶與凈化。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。有的說是一群孩子在操場上愉快的做游戲；有的說是 媽媽給買了一件自己喜歡的東西，心里特別高興；有的說在考試中取得好成績，心里異常興奮??不同的經(jīng)歷，不同的理解，引起孩子的主觀聯(lián)想和想象。音樂 能夠體現(xiàn)延長的，變化的，起伏的，跌蕩著的東西?！毕胂罅κ莿?chuàng)造的源泉和前提，我們應(yīng)讓孩子乘著歌聲的翅膀，在想象的空間自由翱翔。五年級有一首歌曲《吹草哨》，表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃。這時我沒有批評孩子們，而是讓他們聽幾個音樂片段。我對同學(xué)們說：“聽女同學(xué)唱歌，我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來，聽男同學(xué)演唱，我感到冬天還沒有走，小草都藏在冰雪中呢。借助音樂教育對學(xué)生思想的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的說教，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德。藝術(shù)活動直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動又有非常大的自由，能通過活動的過程把想象現(xiàn)實化，可以為其他創(chuàng)造性的活動建立起模式。同學(xué)們異常興奮，積極思考。在音樂活動中，學(xué)生的音樂聽覺感受力、 音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。 童年就如同不可缺少游戲和童話一樣，也不可缺少音樂，音樂教育不僅是社會主義精神文明建設(shè)所需，也是學(xué)生音樂才能 發(fā)展和個性的全面和諧發(fā)展所不可缺少的手段。不少教師指出：新課標(biāo)對“雙基”應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的定位，對教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。 眾所周知，扎實的學(xué)科基礎(chǔ)一直是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢，也是我國基礎(chǔ)教育的顯著特點。筆者認(rèn)為，在實施課程改革的過程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時俱進(jìn)，由基本知識、基本能 力生成基本情感、基本態(tài)度和價值觀，并且在教學(xué)過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。部分教師過于淡化基本知識和能力要求，將精力更多地放在了意境、活動氛圍的創(chuàng)設(shè)上，學(xué)生們或編創(chuàng)、或律動、或探究，人浮于課，結(jié)果連教材中的 歌曲最終也沒有正確掌握。音樂課改實施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基”的 現(xiàn)象，說明我們對于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識存在著 矯枉過正的問題，這一點應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。在中小學(xué)課改中，出現(xiàn)了忽略和淡化音樂本體的價值和功能的現(xiàn)象， 且有愈演愈烈之勢 。但是，在實施這種“綜合”教學(xué)時，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。②學(xué)生在綜合活動中并未真正注意音樂并使用音樂，只是在營造一種積極踴躍的氣氛，活動的目的不明確。④課堂活動沒有加深學(xué)生對音樂的理解，幫助他們學(xué)會和表現(xiàn)好作品，活動沒有實效性。筆者參加全國及省市級研討課、公開課的觀摩活動時就看到了不少這種課例。這種狀況說明，我們的音樂課程改革存在著對音樂本體價值和教育功能認(rèn)識模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教學(xué)中對音樂的體驗和把握應(yīng)貫穿在活動的始終，課堂活動 的設(shè)計要直指音樂本身，不能舍本求末。在音樂教學(xué)中，實現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的，否則，音樂課就會“忘本”和“越權(quán)”。 三、對音樂課程評價的認(rèn)識和反思 第一，教師要深入認(rèn)識評價的多重價值，正確把握其診斷、激勵和改進(jìn)的作用。要設(shè)計切實可行的評價方案， 我們首先應(yīng)該知道評價的功能與目的，全面認(rèn)識和掌握評價的多元價值并均衡發(fā)揮評價的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵、診斷與改進(jìn)等。而在平常的教學(xué)中，我們只看到了廉價的表揚和變著法的檢測和督促，這只是單一的淺層次的評價，顯然 沒有實現(xiàn)評價的多元價值。評價是門藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運用評價的專家。課堂上的評價必須 是及時的、多次的和動態(tài)的，必 須貫穿教學(xué)全過程。因而評價更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。目前，大多數(shù)教師只是把評價作為檢查督促的有效手段而已，很少關(guān)注過 評價的多重價值和功能的體現(xiàn)。有的是因為學(xué)生對自己的能力沒有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步 做出肯定。課堂上讓學(xué)生得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評和互評的權(quán) 利，這樣才能構(gòu)成真實、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個性的成長。 二、活動場地 音樂教室。 四、活動過程 師：今天我們要組成一支小樂隊。 三角鐵：三角鐵是一個由三角形的不封閉的鐵棒制成的、經(jīng)敲擊后能發(fā)聲的擊樂器。 五、教師示范： │ — ││ — 沙球：沙球是一種伴奏樂器。 六、教師示范： ．││．│ 小鼓：小鼓是一種打擊樂器。 七、教師示范