【正文】 估出的結(jié)果就是精確計算的結(jié)果。 【設(shè)計意圖：通過小組合作、匯報交流、比較反思，體現(xiàn)估算方法多樣化和估算策略的滲透?！? （二）反饋練習(xí)：課件呈現(xiàn) P15 的“做一做”。 2．指名匯報估算方法。 4．比較分析：本題的估算策略與上題有區(qū)別都是將兩個數(shù)往大估：一個估成整百數(shù)，一個估成整十?dāng)?shù)?！? 三、多種練習(xí)，鞏固提高 1．基礎(chǔ)練習(xí)（ 1）給數(shù)找家： P17 練習(xí)三的第 5 題：課件呈現(xiàn)第 5 題，將集合圈改成小房子，學(xué)生先獨立在書上完成，而后匯報，學(xué)生直接 說結(jié)果，教師點擊課件，相應(yīng)的數(shù)就飛進相對應(yīng)的小房子。教師在課件上完成操作。先讓學(xué)生獨立思考，再和同桌交流估算策略與方法，最后師生共同整理方法。 （ 1）課件呈現(xiàn)題目：引導(dǎo)學(xué)生分析理解：已知飛機票是 700元，動車票是 218 元；所求問題是：坐動車比坐飛機大約便宜多少錢？因為是求“大約”便宜多少錢，所以本題只需要用估算來解決就 行了。（ 3）匯報方法： 引導(dǎo)學(xué)生說出：因為 700 本身就是一個整百數(shù)，只要將 218看成 200，用 700－ 200=500，所以大約便宜 500 元。 【設(shè)計意圖：通過練習(xí)，充分讓學(xué)生多層次、多角度地運用所學(xué)估算策略與方法來解決問題，進一步感受估算在生活中的廣泛應(yīng)用，同時體會估算的策略與方法是與問題的具體情境來決定的，感受靈活運用估算策略與方法的重要性。 ，感受口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法。 教學(xué)問題診斷分析： 本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，來進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算學(xué)習(xí)的，由于學(xué)生剛接觸兩位數(shù)的口算，相比以往的口算，難度有所提高，特別是對于把一個兩位 數(shù)分解成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，并要將這兩個數(shù)都記在頭腦中，對于學(xué)生難度不小，所以在教學(xué)時，教師盡量讓學(xué)生通過嘗試、討論、交流、匯報、比較、反思與小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解兩位數(shù)加兩位數(shù)的不同口算方法與口算思路，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擇優(yōu)選用，并引導(dǎo)學(xué)生認識口算方法背后隱藏的數(shù)學(xué)思想與方法。 教學(xué)難點：熟練掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)方法。教師介紹：這是在我國上海舉行的第 53 屆世博會中的一些照片。 ，并說一說你從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息 ?學(xué)生自由匯報，教師給予引導(dǎo)或肯定。 ：今天啊，我們就來研究這個學(xué)校的同學(xué)在參觀世博會中遇到的數(shù)學(xué)問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。】 二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究 (一 )引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)： ：課件演示：大客車慢慢開來了，小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票 ? ：讓學(xué)生說說一年級一共要買多少張車票是什么意思 ?引是導(dǎo)學(xué)生得出：一年級一共要買多少張車票就是求一年級一共有多少人。指名匯報，教師根據(jù)匯報板書出算式： 35+34=。 (2)匯報展示：教師有選擇性的請幾個代表說一說，完整的表述出每種算法，教師板書，可能有： 方法一：先算 35+30=6 再算 65+4=69 方法二：先算 30+30=60、再算 5+4= 最后算 60+9=69 方法三：先算 30+34=6 再算 64+5=69 (3)學(xué)生在匯報算法時，教師再將學(xué)生的口算方法的過程用思路圖形式板書出來，如例題中所示。 ： (1)你們看看這三種方法，哪兩種方法比較相似 ?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第 一、三兩種方法比較相似：都是將一個兩位數(shù)分成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，再讓它們分別與另一個兩位數(shù)相加，不同之處在于：第一種方法是拆分第二個加數(shù)，而第三種方法是拆分第一個加數(shù)。 ： (1)反思：我們看這三種口算方法，說明我們在口算這道題時，都自覺地把這兩個數(shù)或其中的一個數(shù)進行拆分，這是為什么呢 ?難道不拆分我們就不能口算了嗎 ?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這樣拆分之后就把新的問題變成可以用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決了，難度也就降低了，更便于口算。 (2)小結(jié)：這三種方法都是先通過轉(zhuǎn)化，再利用我們以前學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的知識，進行口算?！? (三 )再次探究： ：提出問題二：二年級一共要買多少張車票 ? (1)讓學(xué)生獨立列出算式，老師巡視指導(dǎo)。 (3)指名說出自己的口算方法。 (2)展示過程：將學(xué)生列出的分步算式與過程的思路圖結(jié)合在 一起展示。 (3)完整呈現(xiàn)，觀察比較： ①這三種方法中，哪兩種方法可視為相同的方法 ?(第 一、三兩種方法 ) ②誰來說一說，第二種方法與這兩種方法的不同之處 ?(第 一、三兩種方法是拆分一個數(shù)，而第二種方法是拆分兩個數(shù) ) ③你更喜歡哪種方法 ?為什么 ?讓學(xué)生自由發(fā)言。 ： (1)今天我們學(xué)習(xí)的口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其實都是運用了我們以前學(xué)過的知識來解決的。 【設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次經(jīng)歷獨立思考、交流匯報以及觀察比較與小結(jié)反思等學(xué)習(xí)活動，來鞏固兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。 (1)(2)兩上題，讓學(xué)生獨立完成，交流匯報時，著重讓學(xué)生說出口算的過程。 (1)讓學(xué)生分組合作，先提出問題，再列式計算，最后在組內(nèi)交流匯報。并反饋訂正?！? (二 )口算比賽。 (1)學(xué)生獨立完成，比一比，看誰能算全快，教師巡視，注意對速度慢的學(xué)生進行指導(dǎo)。 (3)反饋：請全做對的同學(xué)舉手，教師 給予表揚，同時對有錯的學(xué)生給予鼓勵。 (1)學(xué)生獨立完成，最后以小組為單位進行評比，看看哪一個小組能做全對。對全對的小組給予表揚。讓學(xué)生說一說，他們分別都是在哪些地方出錯了。 (2)學(xué)生提出問題，并解決。 (1)同學(xué)們請仔細觀察圖，誰來說一說這幅圖畫的是一個什么場景 ? (2)你能根據(jù)圖上的內(nèi)容，完整地提出一個數(shù)學(xué)問題嗎 ? (3)學(xué)生敘述問題，教師加以引導(dǎo)或表揚。】 四、全課小結(jié)，促進內(nèi)化 (一 )學(xué)生談體會：讓學(xué)生說說，這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識 ? (二 )師生共同回顧：本節(jié)我們學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，其中最重要的就是如何把一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算。希望我們每一個人都能 用好這把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的金鑰匙 ! 【設(shè)計意圖：多讓幾個學(xué)生說一說，教師加以引導(dǎo)，既能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和歸納概括的能力，還能加深學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握，同時教師明確指出轉(zhuǎn)化的重要性。教學(xué)目標(biāo)： 1．使學(xué)生學(xué)會口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的計算方法，并能正確計算。 3．讓學(xué)生在具體的情境中，進一點體會加法的意義，感受加法計算與生活的聯(lián)系。教學(xué)難點：熟練掌握口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)方法。 教學(xué)過程： 一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新課 課件呈現(xiàn)：賞“上海世博會”的有關(guān)圖片讓學(xué)生欣賞。 師：今天啊，我們就來研究這個學(xué)校的同學(xué)在參觀世博會中遇到的數(shù)學(xué)問題之一──口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。】 二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究 (一 )學(xué)習(xí)例 1 提出問題：小朋友們馬上就要出發(fā)了，但需要持票上車，請問：一年級一共要買多少張車票？ 引導(dǎo)分析：讓學(xué)生說說“一年級一共要買多少張車票”是什么意思？列出算式：那如何列式？讓學(xué)生獨立列式。 1．請大家想一想： 35+34應(yīng)該怎樣口算呢？ 2．獨立思考，交流匯報：教師板書，可能有： 方法一：先算 35+30=6 再算 65+4=69方法二：先算 30+30=60、再算 5+4= 最后算 60+9=