【正文】 盤？（ 4 分） ，女生去了 156 人，男生去了 124 人， 4 人分一組，一共可以分多少組？（ 4分） 6 梱書，每梱 40 本，把這些平均分給 8個(gè)班，每個(gè)班可分圖書多少本？（ 4 分） ，已經(jīng)讀了 84 頁。（另加 10 分） 超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備用“ 2 瓶洗手液， 3 塊肥皂”進(jìn)行包裝，制成禮盒進(jìn)行銷售。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進(jìn)行編排的。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。 加強(qiáng)估算的教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則： 一是接近被除數(shù)，二是便于口算。 直觀用在刀口處。 2， 52247。 2，十位余下來的“ 1”與“個(gè)位上的 2”合起來，讓學(xué)生借助更形象、更直觀的手段幫助理解。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述筆算除法的過程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。教學(xué)除法的驗(yàn)算時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)乘除法之間的互逆關(guān)系，引出用乘法驗(yàn)算除法的方法。 我始終認(rèn)為計(jì)算中的任何法則都必須讓學(xué)生通過實(shí)踐的證明，來得出結(jié)論，才能使他們刻 骨銘心，使他們終身難忘。而現(xiàn)在新教材卻沒有出現(xiàn)。有了以上的指引，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”過程中，我努力做到讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去理解算理。 2=？時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分小棒的實(shí)踐活動(dòng)。我將 42 根小棒 10 根一捆扎成 4 捆，然后讓個(gè)別學(xué)生上來分 小棒，學(xué)生很快分完了，有的先將 2 根小棒平均分給 2 個(gè)小朋友，再將 4 捆小棒平均分給 21 個(gè)小朋友；有則是先將 4 捆小棒平均分給 2 個(gè)小朋友，再將 2 根小棒平均分給 2 個(gè)小朋友。得出 42247。接著我問如果要將 42根小棒平均分給 3個(gè)小朋友該怎么分？學(xué)生發(fā)現(xiàn)先將 2根小棒平均分給 3 個(gè)小朋友不夠分，只能先將 4 捆小棒平均分成 3 份，每人得到 1 捆小棒，還剩 1 捆小棒和 2 根小棒該怎么分？學(xué)生又動(dòng)腦筋說 1 捆小棒是 10 根， 10 根和 2 根合起來就是 12 根，在平均分給 3個(gè)小朋友，每人得到 4 根，共得到 10+4=14 根小棒。 3=14。然后將分小棒的過程引導(dǎo)到列豎式計(jì)算上，引導(dǎo)學(xué)生得出：在個(gè)位上的數(shù)除不盡的情況下，應(yīng)該從高位除起。將 52 根小棒平均分給兩個(gè)小朋友。再將 5 捆小棒平均分給 2個(gè)小朋友，每人得 2 捆，還剩 1捆，然后再將 1捆拆成 10 根平均分給 2 個(gè)小朋友，每人 5 根。而如果先將 5 捆平均分給 2 人，每人得 2捆，還剩 1 捆，再將 1 捆拆成 10 根和 2 根合起來 12 根，平均分給 2 人，每人得 6 根。在這個(gè)過程中學(xué)生進(jìn)一步明確了先一捆捆地分，再一根根地分更加方便簡(jiǎn)捷。這個(gè)算理是學(xué)生在分的過程中自己發(fā) 現(xiàn)的，學(xué)生非常用以理解。而除數(shù)是一位數(shù)的筆算，打破了學(xué)生原來的計(jì)算順序和習(xí)慣，學(xué)生會(huì)很不習(xí) 慣，也很難理解。相信憑著這樣的教學(xué)理念，一定會(huì)讓數(shù)學(xué)課更生動(dòng)有趣、更容易讓學(xué)生掌握和 理解的。 它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了扎實(shí)的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)： 本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)具體問題中。因此在教學(xué)中，我比較注重： 運(yùn)用已知，探求新知。如：教學(xué)“ 42247。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。 勤于思考，有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。 合理有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。教材是按照“先口算－－再估算－－再筆算”的順序進(jìn)行編排的。（ 2）估算和筆算的過程，是多次應(yīng)用口算的過程。 教學(xué)本單元，我主要在以下幾方面做了一些嘗試： 在口算教學(xué)中，突出學(xué)生的自主活動(dòng)。這些口算是幫助學(xué)生解答除數(shù)是一位數(shù)的口算除法的基礎(chǔ)。 加強(qiáng)估算的教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì)到解決同一問題有不同策略，只要合理都可以采用。放手讓學(xué)生交流后，引導(dǎo)學(xué)生歸納找被除數(shù)的近似數(shù)原則：一是接近被除數(shù)，二是便于口算。 教學(xué)筆算除法的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。讓他們自言自語、輕聲地說出自己的思考過程。 加強(qiáng)乘除法之間的聯(lián)系，提高學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。 通過本單元的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較牢固，但解決一些靈活性問題的能力還有待提高。另外在學(xué)習(xí)新課前先讓學(xué)生筆算兩道商是一位數(shù)的除法，以引起學(xué)生知識(shí)的遷移。學(xué)生讀題，理解題意，列出算式： 422=？老師問：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生把自己的思路大膽的說出來：有的同學(xué)說是 20，有的同學(xué)說是 21。我接著提問：你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎？學(xué)生試做，我在下面巡視指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生都能組合商是一位數(shù)的除法堅(jiān)式進(jìn)行獨(dú)立試算。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)做，并且學(xué)生因?yàn)槭亲约禾剿鳙@取知識(shí)的，所以整節(jié)課學(xué)習(xí)積極性高，課堂活躍。這學(xué)期聽了鄭蔚、馮琳老師執(zhí)教的乘法和除法的計(jì)算課，知道上好一節(jié)計(jì)算課確實(shí)不容易。聽了曹老師的分析后，使我的教學(xué)脈絡(luò)更清晰了。學(xué)生已 經(jīng)學(xué)習(xí)過表內(nèi)除法（包括有余數(shù)和沒有余數(shù)），理解了除法的意義。在教學(xué)中重點(diǎn)體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷從“表內(nèi)除法商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”的突破過程，突出問題解決的過程，理解算理，掌握算法，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用了講授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。 在教學(xué)本節(jié)課前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的除法的口算方法熟練，筆算大多數(shù)學(xué)生有所遺忘，會(huì)寫的也寫錯(cuò)。 注重有序思考的方法。除數(shù)是一位數(shù)的除法，在本節(jié)課中學(xué)生雖然看不出筆算的必要性，但它是后繼知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生有必要理解算理，方法掌握。