實驗設計方案合集6篇-在線瀏覽
2025-04-13 21:28本頁面
【正文】 個過程是極短的。 三、結語 本文所設計的霍爾效應實驗利用電子槍作為電子發(fā)射裝置，討論從陰極發(fā)射出的電子經過磁場時產生的霍爾效應現(xiàn)象。相比于傳統(tǒng)的霍爾效應實驗，本實驗儀器最大特點就是實驗過程動態(tài)可知、實驗結果直觀易得。因此本實驗可以讓學生更加清楚地理解霍爾效應的過程和本質。實驗設計方案 篇3 一、研究問題： 任務驅動教學法在中學信息技術課程教學中的應用對學生綜合能力提高的作用 二、實驗處理： 對比性實驗：普通班與實驗班的對比 等組實驗：普通班與實驗班的對比 三、實驗變量 實驗自變量 X=中學信息技術課程中任務驅動教學法的使用 實驗因變量 Y1=獲取信息的能力 Y2=合作學習的能力 Y3=對信息評價的能力 Y4=反省認知的能力 Y5=自我評價的能力 干擾變量及其控制 干擾變量：(1)學生信息技術素養(yǎng)和技術水平的不同 (2)任務驅動教學過程中任務的設計、使用的合理性與正確性?！ 「蓴_變量的控制： (1)為了確保信息技術課程教學效果的提高是由于任務驅動教學方法的使用的作用而不是其它因素的作用，本實驗研究過程中采用等組對比實驗。 (3)為降低其它因素對教學效果的影響，先對學生的確基本學習能力、信息素養(yǎng)和計算機技術水平等因素進行調查分析，并對其它教學方法在教學中的應用所產生的效果作預測分析，最終對教學效果進行分析時加以考慮并予以排除。附中高二(3)班和第二中學高二(2)為實驗組，教學中采用任務驅動教學法。實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學在這三個方面的能力相當，視為等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析中) 實驗過程 本實驗研究采用等組對比前測后測實驗研究?！ ?2)利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結構等因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的能力狀況，為以后的效果分析掃清障礙。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄。 (5)學期結束時，對學生這三種能力的發(fā)展進行終結性檢驗，驗證實驗假設是否成立，如成立，用實驗數(shù)據(jù)證明，如不成立，說明原因。 ?。?）學生與他能力的變化發(fā)展對這五種能力的影響?！ 。?）為避免由于任務驅動教學中任務的設計不合理而對實驗效果產生影響，在進行實驗前應由教學設計專家、學科帶頭教師和學生對設計的任務的合理性進行論證，布爾什確保任務的合理性。 四、試驗程序設計 實驗假設 ?。?）任務驅動教學法對學生獲取信息的能力的提高有顯著的作用 （2）任務驅動教學法對學生合作學習的能力的提高有顯著的作用 ?。?）任務驅動教學法對對信息評價的能力的提高有顯著的作用 ?。?）任務驅動教學法對反省認知的能力的提高有顯著的作用 ?。?）任務驅動教學法對自我評價的能力的提高有顯著的作用 實驗對象 在附中信息技術教學中選取高二（3）、（4）班和第二中學信息技術教學中選取高二（2）、（5）班為實驗對象；附中高二（3）班和第二中學高二（2）為實驗組，教學中采用任務驅動教學法；附中高二（4）班和第二中學高二（5）班為控制班，教學中不采用任務驅動教學法；實驗實施前對學生能力進行前測，確認兩班同學在這三個方面的能力相當，視為等組。為不影響實驗的正常、順利進行，對不納入實驗的同學也實施同樣的實驗手段，但不納入數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析中） 實驗過程 本實驗研究采用等組對比前測后測實驗研究?！ 。?）利用調查問卷對實驗對象進行學習風格、能力結構等因素進行調查研究，了解學生的特點和已具備的能力狀況，為以后的效果分析掃清障礙。在教學的過程中利用行為觀察記錄表、反思日志表、調查問卷、里克特量表等工具對學生的行為進行觀察和記錄?！ ?
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