輪椅上的霍金教學(xué)反思-在線瀏覽
2025-04-05 22:01本頁面
【正文】 解霍金說的那一段話，由于對第八自然段缺乏深入地理解，因此當(dāng)出示霍金的這一段話時(shí)，學(xué)生都是很木然，不能說出自己的理解和感受。因此，以后在教學(xué)時(shí)，凡是讓學(xué)生思考的，自己必須要獨(dú)立思考一遍，先要自己下水，才知問題的深淺。對于已經(jīng)有8年教齡的“老教師”來說還是第一次。 10月9日，太倉市教培研中心對我校進(jìn)行了調(diào)研。這次被她點(diǎn)中。下面我就談?wù)剬@堂課的準(zhǔn)備和反思。主人公霍金在全身癱瘓，失去說話能力，全身只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人都不可能完成的事情，并且在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。凱勒》有異曲同工之妙。借助語文參考書、備課手冊，對事先備好的課作了整理。這樣上課時(shí)才更加游刃有余，不至于緊張。我通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了課件的下載。增加了霍金的圖片、課文中霍金取得的榮譽(yù)的補(bǔ)充、霍金科學(xué)著作《時(shí)間簡史》的資料以及霍金的名言。 三、資料搜集 第一課時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生編寫了許多霍金的資料。 由于比較充分的準(zhǔn)備，使得整堂課比較順利地上完了。由于平時(shí)時(shí)間緊張，學(xué)生作業(yè)很多。除了第一課時(shí)讀了幾遍，再也沒有更多的時(shí)間朗讀。為了彌補(bǔ)這一不足，我在第二課時(shí)時(shí)，過多的讓學(xué)生齊讀，使得讀書的形式單一缺少個(gè)性化的朗讀。 二、提問太多 薛老師給我粗略數(shù)了一下，我的問題大約有五、六十個(gè)，甚至更多。薛老師建議可以把老師的提問減少20個(gè)左右，把這些問題改成學(xué)生自己的問題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣學(xué)生的自主性更容易體現(xiàn)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間大約在一分半的時(shí)間，這顯然是不夠的。 四、互動性不強(qiáng) 現(xiàn)在的課更加注重老師與學(xué)生之間的有效互動，我的課有互動，但不夠有效。 五、有效性不高 下課后，薛老師居然給全班學(xué)生進(jìn)行了一次小測驗(yàn)。測試結(jié)果不佳，課堂有效性大大降低。只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。 輪椅上的霍金教學(xué)反思4 本課是蘇教版第十一冊第三單元中的一篇課文，是一篇飽含著濃濃的情感，讓人深受感動和鼓舞的文章。 史蒂芬 為了幫助學(xué)生很快走近霍金，理解課文，我抓住了教材中的一個(gè)中心詞——“非凡”，圍繞這兩個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)。 在課的一開始，我就以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法讓學(xué)生進(jìn)一步回顧“身體殘廢，身患絕癥”的霍金，也就是課文第三自然段。而且，隨著課文學(xué)習(xí)的層層深入，這部分還將反復(fù)出現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，以震撼學(xué)生的心靈，使他們產(chǎn)生靈魂的共鳴。在本課的教學(xué)中，這三個(gè)方面是隨著課文的學(xué)習(xí)層層推進(jìn)，逐一揭示的。但醫(yī)生的斷言，以及霍金用行動創(chuàng)造出的生命奇跡，早就了這第一個(gè)“非凡”。 第二個(gè)“非凡”，課文中最顯而易見的內(nèi)容，文中很多地方都能讓我們感受到霍金的“偉大成就”。 第三個(gè)“非凡”，是最“非凡”的“非凡”，是全文最能打動人的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此時(shí)，課文中一位女記者的提問就像說出了學(xué)生的心里話：“您不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”借著這個(gè)提問，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生談自己對這個(gè)問題的感受，然后，屏幕上慢慢出現(xiàn)霍金的問答。 在本文的教學(xué)中，我采用了樸實(shí)的教學(xué)方法與學(xué)生一起去朗讀、感悟文本，與學(xué)生們一起接受了一次震撼心靈的洗禮。 輪椅上的霍金教學(xué)反思5 《輪椅上的霍金》是蘇教版第十一冊的一篇文章。他那種不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格令所有世人嘖嘖稱贊和折服。為了教育現(xiàn)代的獨(dú)生子們能更好地走入社會，融入社會，這篇教材無疑是一個(gè)很好的平臺。說實(shí)在的，課前，我心里很沒底。其次，課文篇幅較長，語言凝練，學(xué)生理解有一定的難度。如何激發(fā)學(xué)生的情感，如何讓霍金的人格魅力深深震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生情感的共鳴，這是我在備課時(shí)一直思考的問題。在上第一課時(shí)時(shí)，師生進(jìn)行充分交流，并讓學(xué)生模仿霍金身體徹底變形后的樣子，保持一分鐘，再讓他們談?wù)劯惺堋? 第二：想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。本課教學(xué)，我抓住女記者的提問來切入本課的教學(xué)，合理選擇并調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀命運(yùn)對霍金究竟怎樣殘酷及從哪些方面看出他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才和一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。 第三：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本充分對話。因此，教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生用心靈與文本對話，與強(qiáng)者對話，與自己對話，以這三大板塊來組織本課時(shí)的教學(xué)。學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，
職業(yè)教育相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1