關于小組合作學習開題報告的專家評議-在線瀏覽
2025-04-05 21:08本頁面
【正文】 明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰(zhàn)性。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。 忽略了學生在合作學習中的主體地位。 忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。 合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。 合作學習忽視了學生學習的差異性。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。 本課題實驗意在以農(nóng)村中小學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經(jīng)驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農(nóng)村特色的小數(shù)課堂小組合作學習形式與實施策略，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業(yè)成績。 四、課題研究的價值研究目的與研究內容 （一）理論價值 心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。 （一）課題的提出。新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。 基于以上對“高效課堂”的理解，“小組合作學習”無疑是提高課堂效率的有效形式。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。德國興起了“交往教學論”流派，前蘇聯(lián)提出了“合作的教育學思想”等?！?2合作學習的國內研究現(xiàn)狀 我國自20世紀80年代末期開始引入并進行合作學習的實驗研究，浙江、山東、江蘇、上海等地陸續(xù)有一些合作性教學的研究成果。其實驗結果表明，采用小組教學，能給課堂帶來生機和活力，培養(yǎng)了學生在集體中的合作精神和交往能力，對后進生也有很大幫助。研究結果在實踐上證明合作學習有助于學生成績的提高、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。努力創(chuàng)設一個有利的數(shù)學課堂教學環(huán)境，改變舊的、單一的數(shù)學教學模式和課型結構，形成相應的創(chuàng)新式教學體系。具體要實現(xiàn)以下四個方面的目標： 營造輕松愉快教學環(huán)境，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣。 讓學生掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，養(yǎng)成主動學習的習慣， 引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高 二、課題界定與研究內容。 2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業(yè)成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態(tài)度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。 2）以課堂教學為主陣地，以現(xiàn)行的教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。 （二）研究內容 小組合作學習中小組的編排 科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。 小組合作學習的評分標準，激勵機制。 探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng) 探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結協(xié)作、勇于獻身品質方面的作用。 小組合作學習中教師的角色 即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。 三、研究基本思路與主要方法、實施步驟。 選定參加實驗的老師與班級，3至6年級都各選3個班級以上參加實驗，沒有參加實驗的班級作為對比班。 參加實驗的老師進行培訓學習。通過聽課、測試等進行評價。 （二）
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