五年級語文教師教學工作計劃-在線瀏覽
2025-04-05 07:18本頁面
【正文】 安排的選做題，學生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統(tǒng)一要求。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。運用的教學：積累如 閱讀在每個積累主要目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。還有 口語交際指導學生進行口語交際時，要從創(chuàng)設情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。另外 習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。綜上所述，只光教師的認真是完全不夠的，教師引進門，學習靠本人。但是在現(xiàn)代科學進步的社會，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達到教育的目的。語文教學設想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。注重過程，終結(jié)評價與組成評價相聯(lián)合，扶植終身學習的愿瞧和科學探求的精神。二、學情分析：本班共有學生 72人。從上個學期期末測試結(jié)果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，%的學生分析測試達到優(yōu)良程度。但是有個別學生基礎較差，家長又疏于管理，還需老師加強領(lǐng)導。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。習作”“回顧每組課文之后設“詞語盤點”。“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。生字表(一)是要求熟識的200個字。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。習作”的類型發(fā)生一定的改變在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力(三)教學重點、難點第一單元：一是指導學生經(jīng)過學習課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感。三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方法。四是描繪本人的童年生活。二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式。第四單元：指導學生專心讀書，感受人物的精神品格。第五單元：讓學生感受古典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。第七單元：讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習作中學習使用。二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領(lǐng)。四是要從實踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。在提高寫字質(zhì)量的同時，還可適適當提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習慣。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學習表達要領(lǐng)。(三)口語交際教學激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動。(四)習作教學進一步明確小學生作文的本質(zhì)。培養(yǎng)觀察、思想、表達三種能力。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。(二)閱讀教學高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。讀的指導，要從全體入手，指導學生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。教師在教學時，應該為學生留有富裕的默讀時間，并提出相應的要領(lǐng)，指導學生憑要求認真讀書， 在默讀之后要檢查學習效果。在課文中發(fā)現(xiàn)言語表達的特點。要憑借課文的差別特點，設想和接納靈便多樣的教學過程與要領(lǐng)計謀。要創(chuàng)造特定的情境。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發(fā)學生的交際欲望。要體現(xiàn)雙向互動。作文指導，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。至于寫怎樣的標題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導，指導的內(nèi)容不過乎習作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否
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