【正文】 ?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。今天的文章讓大家重新認(rèn)識(shí)了父親,那深沉的愛(ài),那感人的愛(ài),讓我們說(shuō)真話,訴真情,用自己的心聲說(shuō)說(shuō),“世上還有爸爸好”。五、作業(yè)布置 2．認(rèn)識(shí)《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。 3．丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)想飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有 軌道，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。教學(xué)準(zhǔn)備教 （導(dǎo)） 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)生活動(dòng)及建議一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入：童年的記憶里，有許多美麗動(dòng)人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無(wú)私的快樂(lè)王子。 三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識(shí)記） 注音：訕笑 吐綬雞 燈芯 草 鉸鏈 迸出 聽(tīng)寫：沼澤地 嫉妒 木屐 颼颼 訕笑 釋義：排擠 來(lái)勢(shì)洶洶 彌漫 四、你喜歡這篇童話嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?。（?jiàn)彩圖） 五、學(xué)生跳躍閱讀全文后，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。大家是怎樣對(duì)待它的？丑小鴨又是怎樣對(duì)待自己的生活的？請(qǐng)聯(lián)系具體的語(yǔ)句來(lái)回答。（ 辨形象） 啟發(fā)：老師看到了仁愛(ài)的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個(gè)時(shí)代善良仁慈樂(lè)意幫 助別人的人。 5．你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應(yīng)的語(yǔ)句并分析（悟主題） 關(guān)鍵句子： A．想我還是走到廣大的世界里去才好。 D．他到非常難為情，……因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)也不會(huì)驕傲的 研究探討：有人說(shuō)，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結(jié)果；有人說(shuō)，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會(huì)變成白天鵝。） 剖析： “丑“，是用鴨氏家族的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無(wú)能的，也是用貓族及雞族的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的。 ，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認(rèn)識(shí)白天鵝的話，他永遠(yuǎn)也不能正確認(rèn)識(shí)自己。 ，去追求自己想要的生活。 七、拓展引申： 生活中，也有許多丑小鴨, 他們經(jīng)過(guò)自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運(yùn)無(wú)軌道》。 2．命運(yùn)無(wú)軌道，三分天注定，七分靠自己。2． 反復(fù)朗讀，做到正確、流利、有感情。3．體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。2．理解象征與比喻的區(qū)別?！逗神R史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。二、引入：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出，譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。1．簡(jiǎn)介作者：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。尼古拉耶夫娜那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。 三、熟悉詩(shī)歌內(nèi)容。2．劃分朗讀節(jié)拍。 四、研討問(wèn)題1．問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。2．問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。教學(xué)反思：課 題4．詩(shī)兩首《未選擇的路》課時(shí)2課時(shí)課型新授型主備人 集體討論人員陳杰、周興美、楊汝夫教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教 （導(dǎo)） 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)生活動(dòng)及建議一、復(fù)習(xí)舊課1．背誦《假如生活欺騙了你》2．交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。該怎么辦？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩(shī)，在這首詩(shī)中，表達(dá)了作者對(duì)人生之路的思考。弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，談?wù)勀愕捏w會(huì)。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺(jué)得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。 五、學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了什么道理？明確：答案不求一致。六、分清象征與比喻的概念。就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。2．象征跟比喻有什么區(qū)別？象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。2．結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。2．利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會(huì)作者寫作意圖。重點(diǎn)難點(diǎn)抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)； 注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。教學(xué)反思：課 題5．傷仲永課時(shí)2課時(shí)課型新授型主備人 集體討論人員陳杰、周興美、楊汝夫教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備教 （導(dǎo)） 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)生活動(dòng)及建議第二課時(shí)一、精讀課文，體會(huì)課文的寫作特色。理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。可從兩方面體會(huì)：①用詞的精當(dāng)傳神。②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。 本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。 三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)。 2．通過(guò)了解成人對(duì)成長(zhǎng)時(shí)期煩惱的認(rèn)識(shí)，審視自己的所謂煩惱，重新評(píng)價(jià)自我，也要為朋友、同學(xué)排憂解難。說(shuō)話不要帶口頭禪，不要重復(fù)羅嗦。寫自己要能寫出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，寫別人要注意本人的審視和評(píng)論，幫朋友解憂要注意語(yǔ)言的針對(duì)性。三、活動(dòng)項(xiàng)目：1. 分四人小組討論，互訴心中的煩惱。3. 分四人小組討論，找出幫助朋友排憂解難的方法。四、創(chuàng)設(shè)情境：5. 兩個(gè)同學(xué)模擬電話交流心中的煩惱。五、活動(dòng)指導(dǎo)【例文】 (見(jiàn)《創(chuàng)新作文》)六、教師小結(jié)：同學(xué)們，生活中常常出現(xiàn)煩惱是正常的，但是關(guān)鍵要正確對(duì)待它。教學(xué)反思：課 題6．黃河頌課時(shí)1課時(shí)課型新授型主備人 集體討論人員陳杰、周興美、楊汝夫教學(xué)目標(biāo)1．指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。3． 激發(fā)學(xué)生民族自豪感和自信心，不忘過(guò)去，努力進(jìn)取，為中華民族的騰飛貢獻(xiàn)力量。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件，歌曲《保衛(wèi)黃河》教 （導(dǎo)） 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 設(shè) 計(jì)學(xué)生活動(dòng)及建議一、導(dǎo)入（多媒體課件展示相關(guān)知識(shí)畫面）播放音樂(lè)《黃河大合唱》之第一、第二部。 二、朗讀要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 三、內(nèi)容研討 （多媒體課件展示問(wèn)題）①解題。) ②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。) ④“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么? ⑤小結(jié)課文。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個(gè)別誦讀。 ②欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱七、板書設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：課 題7．最后一課課時(shí)2課時(shí)課型新授型主備人 集體討論人員陳杰、周興美、楊汝夫教學(xué)目標(biāo)1．識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義；結(jié)合課文了解文章的時(shí)代背景。3． 體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 2．文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神?！斌w會(huì)一下，你們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？可今天我們要見(jiàn)到一位小學(xué)生，他應(yīng)該有更深的體會(huì)。因此，在他的“最后一課”中他想了很多，也學(xué)到了很多……二、簡(jiǎn)介課文背景 （多媒體課件展示）1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。 三、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。 （多媒體課件展示）1．分析第一階段。 上學(xué)遲到怕挨老師罵。幼稚。 2．分析第二階段?！睔夥兆詈笠徽n“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。”學(xué)生 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵?！倍綄W(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。 3．分析第三階段。出有關(guān)語(yǔ)句。 ②課后練習(xí)二： ⑴說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。 ⑶表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。 4．分析第四階段。 明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課 上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。 二、分析韓麥爾先生人物形象。討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。 神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。 動(dòng)作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 ⑴“我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。 ⑵結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： 明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。 四、討論：在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。 五、環(huán)境描寫在本中的作用。找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫：” 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。 （2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。 （3） （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。解題： 作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。 七、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。2．正確朗讀，反復(fù)朗讀，在讀中理解內(nèi)容；理解本文修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)文章通過(guò)一系列比喻進(jìn)行生動(dòng)形象的說(shuō)理的寫作手法。重點(diǎn)難點(diǎn)欣賞文章浩蕩雄奇之語(yǔ)言，仰先生博大磊落之英雄氣概教學(xué)準(zhǔn)備李大釗先生名言教 （導(dǎo)