【正文】 ）小松鼠呀，別貪玩了，快準(zhǔn)備好食物呀！誰再來讀？（生讀）　　師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）　　師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準(zhǔn)備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡？　　生：我喜歡寫給山村孩子的信。　　生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時(shí)，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時(shí)，又注意尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。]　　四．巧化文本，鞏固延展。　　生：在這里！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）　　師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么，趕快好好讀讀吧！（教師巡視）　　師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀?！　∩何矣X得好幸福呀！（眾笑）　　師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來?！　∩呵锕媚?，我們后會(huì)有期！　　生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會(huì)見面的?！　∩呵锕媚铮沂悄愕暮门笥?，明年你還要來的。（生齊讀）　　師：小朋友讀的時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！　　師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）　　生：全被秋姑娘寫了信？　　師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。誰來？（生讀）　　師：你讀得真好，你是怎么讀的？　　生：我看到第一句，后面是個(gè)問號，所以我用疑問的語氣讀。　　師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他?！　∩何乙蚕雵L嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味?！　煟涸蹅冃∨笥寻凑兆约旱南敕▉碜x。這部分，教者通過創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地將文本內(nèi)容還原為書信，既增添了情趣，又滲透了對書信的感性認(rèn)識；既鞏固了文本內(nèi)容，又進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練，可謂一舉多得。　　師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？　　生：燕子?！　煟耗隳苷罩@個(gè)樣子說說嗎？（屏顯書信格式）　　生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了?！　煟赫f得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有？　　生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）　　師：那么多！那秋姑娘會(huì)跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊?！　∩嚎蓯鄣呐中⌒?，別貪玩了，快準(zhǔn)備好要吃的食物?！　∩嚎蓯鄣男『锏艿?，冬天來了，你可要多運(yùn)動(dòng)喲，要不然就沒那么靈活了。　　生：可愛的39。你的朋友，秋姑娘。你的朋友，秋姑娘。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動(dòng)物、植物們寫封信！　　[評：學(xué)生的語文能力只有在語文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價(jià)值得以無限延伸。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)?！　?chuàng)設(shè)情境，情趣盎然?！　∫宰x代講，讀中求悟。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)?！　∧繕?biāo)整合，多維發(fā)展。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。　　多元評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。本課教者激勵(lì)性的評價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。如果能通過現(xiàn)代化的多媒體課件演示，把飄逸美麗的秋姑娘、排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、可愛活潑的小松鼠、風(fēng)中直立的小樹及火紅的楓葉等景象一一呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感受大自然的美好，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到事半功倍的效果。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時(shí)，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個(gè)總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評價(jià)的內(nèi)容和方式）。以演導(dǎo)思。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。在演中讀，在讀中演，喜歡哪