【正文】 松鼠。]　　二．主動自讀，感知文本。 《秋姑娘的信》教學(xué)反思1　　一．談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢）　　[評：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。]　　師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？　　生：大雁。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時，教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位，既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥，又有教師的朗讀示范，還有同伴之間的朗讀啟發(fā)，在指導(dǎo)的同時，又注意尊重學(xué)生的個性化朗讀?！　煟赫媸且环N好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他?！　∩嚎蓯鄣呐中⌒埽瑒e貪玩了，快準備好要吃的食物。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程?！　《嘣u價，促進發(fā)展。全班都來演一演，讀一讀，看誰最棒?！肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個自然段，相對來說自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進行預(yù)習(xí)，以減輕課堂負擔(dān)?！　〗桃痰挠行蔷鸵桃唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念?！　。玻懈星榈乩首x這幾個自然段?！肚锕媚锏男拧方虒W(xué)反思7　　《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文，是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。創(chuàng)“讀信”的情境，正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的，從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識。”“從中你讀出了什么？再讀一讀。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”，這里有著媽媽對孩子般的關(guān)懷，勸導(dǎo)，細心。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會提問，學(xué)會思考，學(xué)會理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們在讀中感悟，又反過來以悟促讀。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，體驗關(guān)心他人的快樂。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動，既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式，使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸?！　煟赫f得真棒！秋姑娘就這么幾個好朋友嗎？還有？　　生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）　　師：那么多！那秋姑娘會跟它們說什么呢？咱們和小組里的伙伴討論討論，互相說一說。（生齊讀）　　師：小朋友讀的時候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！　　師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號）　　生：全被秋姑娘寫了信？　　師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準備好食物呀！誰再來讀？（生讀）　　師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）　　師：好樣兒的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦！（屏顯插圖）還有小朋友喜歡？　　生：我喜歡寫給山村孩子的信?！　煟耗銈兛?，（屏顯楓葉飄落的畫面，配以輕柔的音樂）秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信啦！你最喜歡寫給誰的信呀？　　生：我喜歡寫給大雁的信。揭題后，讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā)，圍繞課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識，又使他們產(chǎn)生了信息差，從而處于一種憤悱的狀態(tài)，產(chǎn)生了走向文本的欲望?！　煟盒∨笥褌?，老師先給大家看個字漂亮的字兒。]　　師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難?！　煟号?，秋姑娘給大雁寫些什么呢？我們一起來看看。通過朗讀這一語音中介，學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容，提升了語感。（生讀）　　師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣？　　生：我很開心，因為秋姑娘是用楓葉寫信的。你的朋友，秋姑娘。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。使學(xué)生“活學(xué)樂背”，激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)時，我通過教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時間進行自由讀，進而從字到詞，從詞到句，反復(fù)讀課文，真正做好了初讀關(guān)。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式，其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學(xué)?！　〗虒W(xué)過程：　　１．自由讀文，整體感知。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信，展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。　　教學(xué)新意：　　一年級學(xué)生還不會寫信，但他們向往著自己能寫信，會讀信。最后引讀：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生齊讀第7自然段。當(dāng)我讓孩子們進一步看圖，看著那一群收到了秋姑娘的