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秋姑娘的信教學(xué)反思(留存版)

2025-04-03 21:07上一頁面

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【正文】 松鼠。]  二.主動自讀,感知文本。 《秋姑娘的信》教學(xué)反思1  一.談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。(教師巡視,提醒注意讀書姿勢)  [評:為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間,尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。]  師:誰來告訴大家,你最喜歡寫給誰的信呀?  生:大雁。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞品讀文本時,教者的朗讀指導(dǎo)巧妙、到位,既有聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的點撥,又有教師的朗讀示范,還有同伴之間的朗讀啟發(fā),在指導(dǎo)的同時,又注意尊重學(xué)生的個性化朗讀?! 煟赫媸且环N好的學(xué)習(xí)方法!咱們也來學(xué)學(xué)他?! ∩嚎蓯鄣呐中⌒埽瑒e貪玩了,快準備好要吃的食物。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程?! 《嘣u價,促進發(fā)展。全班都來演一演,讀一讀,看誰最棒?!肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個自然段,相對來說自然段比較多,為了保證初讀的效果,所以課前我布置了學(xué)生進行預(yù)習(xí),以減輕課堂負擔(dān)?! 〗桃痰挠行蔷鸵桃唤o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念?! 。玻懈星榈乩首x這幾個自然段?!肚锕媚锏男拧方虒W(xué)反思7  《秋姑娘的信》是蘇教版小學(xué)語文第一冊的課文,是一篇圖文并茂、充滿童趣和蘊含自然常識的課文。創(chuàng)“讀信”的情境,正是根據(jù)學(xué)生的這一心理特點而設(shè)計的,從而充分激發(fā)了學(xué)生主動參與的意識。”“從中你讀出了什么?再讀一讀。再到下面的的三封信中,秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”,讓貪玩的小松鼠快“準備好充足的食物”,讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”,這里有著媽媽對孩子般的關(guān)懷,勸導(dǎo),細心。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體,根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動等特點,以演為線索,在演中導(dǎo)讀,在演中質(zhì)疑,邊演邊讀,學(xué)會提問,學(xué)會思考,學(xué)會理解,在演、問、說中,緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放,讓他們在讀中感悟,又反過來以悟促讀。(如:秋姑娘你干嗎?你要給誰寫信?你的好朋友是誰?教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征?)接著以演品讀。本課教學(xué),教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起,體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性,特別是情感目標(biāo),教者充分利用文本中的人文精神,讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人,體驗關(guān)心他人的快樂。學(xué)以致用,引導(dǎo)學(xué)生參加語文實踐活動,既為學(xué)生創(chuàng)造了靈活運用語言的機會,同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的方式,使課堂教學(xué)及至語文教學(xué)的價值得以無限延伸?! 煟赫f得真棒!秋姑娘就這么幾個好朋友嗎?還有?  生:(螞蟻,大公雞,蟈蟈,企鵝,老虎……)  師:那么多!那秋姑娘會跟它們說什么呢?咱們和小組里的伙伴討論討論,互相說一說。(生齊讀)  師:小朋友讀的時候,臉上笑瞇瞇的,可幸福啦!多好的信啊,讓我們悄悄地把它藏起來!  師:咦?你們看,樹上的楓葉都到哪兒去了?(屏顯光禿禿的樹干,問號)  生:全被秋姑娘寫了信?  師:(屏顯最后兩句話)這兩句話讀起來可有意思啦!小朋友想想怎么讀才能把它讀好。秋姑娘可著急了,(師做著急狀)小松鼠呀,別貪玩了,快準備好食物呀!誰再來讀?(生讀)  師:老師也來讀一讀,同意嗎?(師示范讀)誰愿意和老師比一比?(生讀)  師:好樣兒的!你看,小松鼠收到秋姑娘的信已經(jīng)在忙著準備食品啦!(屏顯插圖)還有小朋友喜歡?  生:我喜歡寫給山村孩子的信?! 煟耗銈兛?,(屏顯楓葉飄落的畫面,配以輕柔的音樂)秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫信啦!你最喜歡寫給誰的信呀?  生:我喜歡寫給大雁的信。揭題后,讓學(xué)生從已有的知識積累出發(fā),圍繞課題提問題,既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究意識,又使他們產(chǎn)生了信息差,從而處于一種憤悱的狀態(tài),產(chǎn)生了走向文本的欲望?! 煟盒∨笥褌?,老師先給大家看個字漂亮的字兒。]  師:老師發(fā)現(xiàn),有幾個詞語小朋友讀起來有些小困難?! 煟号?,秋姑娘給大雁寫些什么呢?我們一起來看看。通過朗讀這一語音中介,學(xué)生很好到把握了文本內(nèi)容,提升了語感。(生讀)  師:哈,全被秋姑娘寫了信!小朋友讀這句話的時候感覺怎么樣?  生:我很開心,因為秋姑娘是用楓葉寫信的。你的朋友,秋姑娘。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展,立足自我構(gòu)建,立足整體把握。課堂評價在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。使學(xué)生“活學(xué)樂背”,激發(fā)閱讀興趣。教學(xué)時,我通過教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時間進行自由讀,進而從字到詞,從詞到句,反復(fù)讀課文,真正做好了初讀關(guān)。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式,其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進行教學(xué)?! 〗虒W(xué)過程:  1.自由讀文,整體感知。講的是秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠和山村孩子寫信,展現(xiàn)了一幅大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣”的秋景圖。  教學(xué)新意:  一年級學(xué)生還不會寫信,但他們向往著自己能寫信,會讀信。最后引讀:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生齊讀第7自然段。當(dāng)我讓孩子們進一步看圖,看著那一群收到了秋姑娘的
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