【正文】 興趣與主體性精神開展關(guān)系研究”?！　。ǘ┳稍冾}認(rèn)識(shí)不強(qiáng)　　每一個(gè)課題都應(yīng)該是一個(gè)咨詢題，能變成一個(gè)咨詢題，能提出一個(gè)假設(shè)。咨詢題不明確，目的也就無法明晰，由此制訂的研究方案、設(shè)計(jì)的研究思路也就確信不會(huì)明晰，可操作性不強(qiáng)。　?。ㄈ┪唇Y(jié)合本校實(shí)際　　這點(diǎn)突出表達(dá)在選題依照部分。有的在“選題依照”這一部分援用了大段大段的理論，然后一句“結(jié)合我校實(shí)際”，就完成了選題論證，這個(gè)“實(shí)際”終究是什么并不明白?！　。ㄈ┥煸~、自創(chuàng)理論　　如在課題名稱中出現(xiàn)了“一導(dǎo)多動(dòng)”、“分層異步導(dǎo)學(xué)”、“一主四分”等等新名詞?！　∪?、如何選題　　選題必須考慮兩個(gè)根本要素：一是學(xué)校本身的經(jīng)歷和特點(diǎn)，二是教育開展有價(jià)值要素?！　＜艺J(rèn)為，一些學(xué)校在選題方面存在的主要咨詢題是重復(fù)研究。分析其緣故：一是缺少情報(bào)信息研究，捕捉不到最有價(jià)值的咨詢題；二是對本人原有成果和經(jīng)歷的特點(diǎn)提煉不夠，難以構(gòu)成有創(chuàng)意的特色研究?！　⌒Ｇ榉治龃_實(shí)是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，理解本人學(xué)校的主要經(jīng)歷和優(yōu)勢，發(fā)覺學(xué)校存在的主要咨詢題、矛盾和缺乏，揚(yáng)長補(bǔ)短，選擇適宜學(xué)校開展的課題?！　?gòu)成課題的思路能夠有兩條：一是單項(xiàng)打破，二是綜合打破。　?。ǘW(xué)?？蒲懈追治觥　W(xué)?？蒲懈追治鍪腔鶎訉W(xué)校選題的最后環(huán)節(jié)，一些學(xué)校往往由于單純的科研的熱情，盲目選題，倉促上馬，使一些課題不了了之。構(gòu)成了一些科研骨干和特色老師。又如有的學(xué)校在某一學(xué)科上有一個(gè)小小的優(yōu)秀老師群，或有幾個(gè)有專長的老師等，往往能夠選擇能發(fā)揮其專長的課題開展研究，也容易出成果；　　。又如已做了一些選題前的實(shí)驗(yàn)試運(yùn)轉(zhuǎn)工作。主要是學(xué)校本身經(jīng)歷方面?！　。ㄈ┱n題的主要來源　　教育研究課題的主要來源，主要表如今：從社會(huì)開展需要出發(fā)提出課題；學(xué)科建立中需要的咨詢題；從教育、教學(xué)工作面臨的突出咨詢題中選題；從教育、教學(xué)的疑點(diǎn)中發(fā)覺咨詢題；從成功的教育教學(xué)及工作經(jīng)歷中提出咨詢題；從理論學(xué)習(xí)中或在別人研究成果的啟發(fā)下構(gòu)成課題；從日常觀察中發(fā)覺的咨詢題；從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找咨詢題；從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析中提出咨詢題。 課題研究方法　　課題研究的根本方法主要有以下幾種：　　一、觀察法　?。簽榱死斫馐聦?shí)真相，從而發(fā)覺某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。　　這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握根本情況，以便能正確地計(jì)劃整個(gè)觀察過程?！　。?）確定觀察的目的和中心。假如這規(guī)定不明確，觀察便不能集中，結(jié)果就不能深化。假如必需要觀察幾個(gè)中心，那就采取小組觀察，分工合作。比方，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)展業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的情況，那么，擬觀察總體確實(shí)是老師工作年限達(dá)一年或兩年的新老師。詳細(xì)觀察名單確定以后，再把擬觀察的時(shí)間、場合、詳細(xì)觀察工程確定下來?！　。?）規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)　　為了增加觀察的客觀性，為了便于衡量和評價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀察的現(xiàn)象，為了使觀察結(jié)果能夠核對、比擬、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮本人的觀察可能涉及到的各種要素，并對每一要素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這主要在于，不同的研究工程常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。對類似咨詢題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。觀察提綱能夠包括本次觀察要處理的詳細(xì)咨詢題，同時(shí)應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的根底上，通過深思熟慮之后提出來?！　∮^察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。　　二、調(diào)查法　　同樣是為了理解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證明某種咨詢題，以便改良工作（包括改良研究方法）或構(gòu)成新的研究課題。理解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找處理方法或進(jìn)一步研究的方案?！　　臉颖镜贸龅慕Y(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目的總體的差異程度。一般只搜集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會(huì)降低答復(fù)的質(zhì)量。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)體根本上可定下來。如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。　　，可能費(fèi)用。　　。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時(shí)進(jìn)展檢查?！　??！　?。　　關(guān)于教育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)展嚴(yán)格意義上的概率抽樣，能夠考慮采納以下方法抽樣：從總體中選出假設(shè)干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)展概率抽樣；從一個(gè)小總體中選出接近于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的部分；樣本是隨意選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者的智恝、經(jīng)歷和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵?！　≡诮逃龑W(xué)和心理學(xué)中，測量被用作定量研究的重要方法。（舉例，如XXX老師所做的“學(xué)生自學(xué)才能測驗(yàn)（試驗(yàn)）”，確實(shí)是為了理解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的自學(xué)才能終究能到達(dá)何種程度）。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和方式。測驗(yàn)的操縱，在不同時(shí)間關(guān)于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間關(guān)于不同的被試，其意義都應(yīng)該是一樣的。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會(huì)上的講話，目的就在于排除和防止人為要素妨礙，排除測驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性）。　　四、經(jīng)歷總結(jié)法　　這是老師能夠常用的方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)歷中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改良本人的教學(xué)?！　?，不能憑空想所以，那是毫無價(jià)值。　　文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)指直截了當(dāng)記錄事件通過、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的根底上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果　　六、個(gè)案研究法　　個(gè)案研究法確實(shí)是對單一的研究對象進(jìn)展深人而詳細(xì)研究的方法。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)展個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級(jí)或?qū)W校進(jìn)展個(gè)案研究?！　€(gè)案研究中，原始的材料積累是特別重要的。也可能通過對某個(gè)案的研究而構(gòu)成假說，進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí)驗(yàn)。（個(gè)案研究的對象少，研究規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒有操縱的自然狀態(tài)中進(jìn)展的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。老師能夠抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)展研究?！　∑?、案例研究法　　什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具表達(dá)象的客觀描繪。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)展分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生咨詢題的根源，進(jìn)而尋求處理咨詢題或改良工作的方法，或構(gòu)成新的研究課題?！　〉谝?，所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都能夠成為案例。但是能夠作為案例的事件必需要具備如此兩個(gè)根本條件；一是在事件中必需要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難咨詢題，同時(shí)也可能包含有處理這些咨詢題的方法，換句話說，沒有咨詢題在內(nèi)的事件不能稱為案例；二是這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個(gè)事件能夠給人帶來許多考慮，帶來假設(shè)遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值　　第二，所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都能夠成為案例。作為案例的故事至少應(yīng)該具備如此兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者本人憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開場到完畢的完好情節(jié)，片段的、支離破裂的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例?！　“咐臉?gòu)造（每個(gè)完好的案例大體包括以下四個(gè)部分）：　　——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見咨詢題、困擾事件，要富有時(shí)代性、表達(dá)現(xiàn)代教育思想和改革精神。案例描繪不能杜撰，它應(yīng)來源于老師真實(shí)的經(jīng)歷（情境故事，教學(xué)事件）、面對的咨詢題；所以，詳細(xì)情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，由于只有如此才能緊緊圍繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。然后提了建議討論的咨詢題，如學(xué)科知識(shí)咨詢題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境咨詢題、擴(kuò)展咨詢題。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)根本面的討論才能展現(xiàn)案例的價(jià)值?！　“?、實(shí)驗(yàn)法　　“實(shí)驗(yàn)法”　　淺顯地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)歷出發(fā)，構(gòu)成某種教育思想和理論設(shè)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：確實(shí)是將構(gòu)成的假說在積極主動(dòng)有計(jì)劃有操縱的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證?！　。骸膀?yàn)證假說”和“操縱條件”是一實(shí)在驗(yàn)方法所具備的共性?！　〗逃龑?shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。再次，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須操縱和操縱實(shí)驗(yàn)條件。　　“假說”？　　所謂“假說”，確實(shí)是依照事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對所研究咨詢題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)展研究之前　　預(yù)先做出一個(gè)揣測性論斷和假定性解釋。一般通過三個(gè)階段：發(fā)覺咨詢題——初步假設(shè)——構(gòu)成假說。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者本身獨(dú)立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。在這里，教材確實(shí)是實(shí)驗(yàn)自變量。會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)根本方式”的實(shí)驗(yàn)……一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比方兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)展比擬（如上所舉就必須至少要有兩種教材）?！　。?）因變量。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對象之后所出現(xiàn)的效果變量。　?。?）無關(guān)變量（也稱“操縱變量”）。例如不同教材的比擬實(shí)驗(yàn)，教材之外的老師水平、學(xué)生原有根底、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能妨礙教學(xué)效果的要素都是該實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量?！　。ňo密操縱實(shí)驗(yàn)過程至關(guān)重要）：——構(gòu)成假說　　——研究制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定比照組、實(shí)驗(yàn)方法過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其操縱措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過程性材料積累的方案與分工、成果方式確實(shí)定等等）　　—— 按照方案施行實(shí)驗(yàn)　　—— 構(gòu)成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告?！　〗逃蒲械姆椒ㄋ圆恢皇巧鲜鲞@些?！　〉谒墓?jié)　　研究方案對整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用，尤其是關(guān)于科研經(jīng)歷較少的人來說，一個(gè)好的方案，能夠使我們防止在課題立項(xiàng)后，開展研究時(shí)，無從下手的現(xiàn)象，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)展，能夠說，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與研究者科研水平的重要反映?！　〗逃蒲姓n題的品種多種多樣，其研究方法也各不一樣，研究方案也有不同的品種，但究其構(gòu)造，則大同小異?！　∫弧⒄n題的表述　　如何研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的咨詢題。　　一個(gè)好的課題名，要符合精確、標(biāo)準(zhǔn)、簡約、醒目的要求。課題名稱的表述是否明晰、是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容和方法，在一定意義上說，也是檢驗(yàn)與衡量研究者認(rèn)識(shí)程度和思路的標(biāo)志。這就說得特別清晰，使人一看就明白這個(gè)課題研究什么?！　?biāo)精確實(shí)是所用的詞語、句型標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)，因而是而非的詞不能用，口號(hào)方式、結(jié)論式的句型不能用。此外，在確定課題名稱時(shí)，還應(yīng)慎用疑咨詢句。課題應(yīng)以陳述式句型表述。假如要作為課題來研究則應(yīng)改為“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績妨礙的研究”或“家庭壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究”。　　醒目，確實(shí)是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深化的印象。　　在方案中，課題研究的背景通常以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進(jìn)展闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也確實(shí)是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這些都要寫得詳細(xì)一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。這些內(nèi)容的分析一方面能夠論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究根底?！　∷?、研究的理論依照　　我們老師如今進(jìn)展的課題研究，根本上是應(yīng)用研究和開展研究，這就要求我們的研究必須有一些根本的理論依照來保證研究的科學(xué)性。我們進(jìn)展教育方式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依照。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質(zhì)。　　　　有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學(xué)?！薄ⅰ捌返虏涣紝W(xué)生”。　　　　總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是指研究對象的全體。其范圍有來源范圍和特征范圍。例如對學(xué)生心理健康情況的調(diào)查，學(xué)生的范圍是某一地區(qū)依然某一學(xué)校，在什么類別的學(xué)校，在什么年級(jí)或年齡段，這些都要進(jìn)展明確的界定?！　　　≡诮逃茖W(xué)研究中，由于學(xué)派林立、觀點(diǎn)各異，因而有許多名詞術(shù)語往往會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的現(xiàn)象。如課題《農(nóng)村中學(xué)德育教育習(xí)慣農(nóng)村城市化進(jìn)程的對策》對一些關(guān)鍵概念進(jìn)展界定如下：課題中的城市化是指按照《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)城市規(guī)劃術(shù)語》的定義，是“人類消費(fèi)與生活方式由農(nóng)村型向城市型轉(zhuǎn)化的歷史