【正文】 ? 一、兩種研究傳統(tǒng) ? 量的研究： 注重 “ 硬 ” 數(shù)據(jù)和數(shù)量或統(tǒng)計學(xué)的測量的研究； 客觀性，有利于得到心理發(fā)展的一般結(jié)論 以自然科學(xué)方法為基礎(chǔ)（明確問題 ——形成假設(shè) ——收集數(shù)據(jù) ——分析數(shù)據(jù) ——發(fā)表研究結(jié)論 ） 通常在實驗室環(huán)境中開展 ? 質(zhì)的研究： 注重主觀體驗、感受或信念等 “ 軟 ” 數(shù)據(jù)的研究； 開放性、探索性； 不能產(chǎn)生一般性結(jié)論，但可以深入探討人的態(tài)度和行為 通常在日常的社會環(huán)境下探測知之不多的問題，費時費力。 ? ： 就被試生活的某些方面訪談，訪談?wù)吲c兒童互動；提問可能是高度結(jié)構(gòu)化或靈活的，具有研究目的和設(shè)計、實施計劃。 ? 使用面廣，對兒童、成人甚至文盲都可使用。 ? ? 對訪談結(jié)果的分析和處理較復(fù)雜，需要專業(yè)人士來處理； ? 訪談?wù)叩挠^點容易影響被訪談?wù)撸? ? 訪談工作效率低，既花錢又花精力； ? 對于敏感性、隱私性的問題，不易獲得真實的信息。 ? ：書面提問 ? ： （ 1）比較客觀統(tǒng)一，效率比較高，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，能在較短時間內(nèi)收集大量的資料； （ 2）結(jié)果統(tǒng)計高度數(shù)量化、規(guī)范化； （ 3）費用低； （ 4）問卷不計名，質(zhì)量有保障。 ? （四）測驗法 ? ，采用標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按照規(guī)定的程序，收集數(shù)據(jù)資料，來研究兒童心理 中國最大的管理資源中心 (大量免費資源共享 ) 第 7 頁 共 94 頁 發(fā)展規(guī)律的方法。 ? (五 )實驗法 ? 、可以重復(fù)的程序，操縱變量，考察一個（些）變量對另一個（些）變量的影響。 自變量、因變量、無關(guān)變量； 實驗組、控制組 ? ? 實驗室實驗：在實驗室嚴格控制條件，控制嚴格，容易重復(fù)，但生態(tài)效度低（不易推廣），隨機選擇與分配； ? 現(xiàn)場實驗：在學(xué)校、家庭等日常生活條件下有限度地控制條件，控制嚴格性低，結(jié)論可推廣； ? 自然實驗：不能隨機分配被試、不能嚴格操縱變量，如高等教育組與非高等教育組、自然災(zāi)害受害 者與非受害者的適應(yīng)性等。 ? （四）保證隱私權(quán) 不隨便泄露個人信息，尊重被試的尊嚴和合法權(quán)利。 洛克的 “白板論 ” ? （二）發(fā)展的組織模型 認為發(fā)展是機體自身發(fā)動的、依據(jù)不同質(zhì)的發(fā)展階段依次進行的，人不只是反應(yīng)，還會主動行動 盧梭的自然主義教育思想 ? 三、連續(xù)性和間斷性 ? （一）發(fā)展的機械模型 認為發(fā)展是連續(xù)的，要經(jīng)歷相同的過程，從后期行為可以預(yù)測早期發(fā)展，強調(diào)量的變化而不是變化的種類。佛洛伊德、埃里 克森、皮亞杰等 的 理論。 性：可以給個體帶來舒適感受的一切傾向，不僅指性的需要，而且包括饑、渴等方面的生理需要 ? （二）人格理論 ：本我、自我和超 我 ? 本我：無意識的本能；快樂原則 ? 自我：意識結(jié)構(gòu)；現(xiàn)實原則 超我：良心和自我理想；倫理原則 ? 文明的產(chǎn)生與超我 ? （三）人格發(fā)展階段論 ? 根據(jù)里比多的發(fā)展或變化，分為五個階段： ? （ 0~1 歲） ? 成人中有所謂的口腔性格，可能就是口腔期發(fā)展不順利所致。 ? （ 1~3 歲） 排便習(xí)慣的培養(yǎng) ? 3. 前生殖器期（ 3~6 歲） 戀父情結(jié)、戀母情結(jié) ? 4. 潛伏期（ 6~11 歲 ） 相對平靜的時期，此前的各種感受相對遺忘 ? （ 11 或 13 歲開始） ? 產(chǎn)生性沖動，要從父母那里獨立，容易產(chǎn)生與成人的抵觸情緒和沖動 ? （四）評價 ，教育原則 中國最大的管理資源中心 (大量免費資源共享 ) 第 11 頁 共 94 頁 ，將兒童的個別傾向普遍化 ? 二、艾里克森的心理社會發(fā)展理論 ? 發(fā)展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發(fā)展是克服危機的過程。 ? （對立性品質(zhì)的發(fā)展）；更容易接受和運用 ? 第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論 ? 一、華生的經(jīng)典行為主義 ? （一）華生的心理學(xué)思想 ? ：客觀的行為或反應(yīng) ? ：客觀的實驗法和觀察法 ? S——R 公式 ? （二）華生的發(fā)展心理學(xué)思想 ? 環(huán)境決定論或教育萬能論 ? ? ，外部刺激決定學(xué)習(xí) ? （ 1）反對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提倡區(qū)別對待； （ 2）反對體罰兒童，應(yīng)在形成行為時加強訓(xùn)練 （ 3）培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣，如身體技能習(xí)慣、發(fā)音習(xí)慣等 ?二、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論 ?（一）操作條件作用：行為與強化 中國最大的管理資源中心 (大量免費資源共享 ) 第 12 頁 共 94 頁 ? ? ?（二）盡可能避免不良刺激，創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)展的適宜 環(huán)境 ?（三）教學(xué)思想 ? 程序教學(xué)：小步子、知道結(jié)果、自主調(diào)控學(xué)習(xí)等。 ?代表性理論：皮亞杰的認知發(fā)展理論與信息加工理論 ?一、皮亞杰的認知發(fā)展觀 ?（一）心理發(fā)展的本質(zhì) ? 主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因 ? 心理起源于主體的動作，這種動作的是主體對客體的適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)是取得機體與環(huán)境的平衡。 ? 平衡： 在認知成分之間取得穩(wěn)定的平衡。 隨年齡增長，圖式越來越復(fù)雜。 ?順應(yīng)：改變主體的動作以適應(yīng)客 觀的變化。 ? ? （ 1）感知運動階段（ 0~2 歲） ? （ 2）前運算階段（ 2~7 歲） ? （ 3）具體運算階段（ 7~12 歲） ? （ 4）形式運算階段（ 12~15 歲） ?二、新皮亞杰主義的認知發(fā)展理論 ?（一）十分強調(diào)社會環(huán)境，包括教育在促進個體認知和人格發(fā)展中的作用； ?（二）重視應(yīng)用研究； ?（三）強調(diào)把心理發(fā)展作為一個整體來研究； ?（四）強調(diào)多變量的相互作用 ? 三、對皮亞杰理論的評價 ? （一）貢獻 ? 認知發(fā)展的相互作用論和階段論，第一次辯證地、系統(tǒng)地論述了思維發(fā)展的基本階段和思維機制； 中國最大的管理資源中心 (大量免費資源共享 ) 第 14 頁 共 94 頁 ?（二）局限 ?，貶低了環(huán)境、教育和語言的作用； ?，或者任務(wù)難度太大，影響了結(jié)果的真實性； ?，形式運算階段后仍然存在辯證運算階段（意識到知識的相對性、接受矛盾、整合矛盾等） 第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀 ?心理發(fā)展的社會文化 ——歷史理論 ?一、人類心理的社會起源說 ?，與指向內(nèi)部的精神生產(chǎn)工具（語言和符號），促成人的間接的心理活動。人類心理本質(zhì)上具有與動物不同的高級心理機能（隨意性、抽象概括性、以符號或詞為中介的間接性）。 ?（二）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 ?教學(xué)決定著智力的發(fā)展 ?三、強調(diào)學(xué)習(xí)的最佳期限 ?四、智力的 “內(nèi)化 ”學(xué)說 ?高級的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動默默地在頭腦中進行。 ?鮑爾貝的依戀研究 ?二、生態(tài)系統(tǒng)論 ?Bronfenbrenner ?（一）兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互聯(lián)系的多個層次的系統(tǒng)構(gòu)成，由內(nèi)到外依次是微系統(tǒng)（學(xué)校、家庭等）、中間系統(tǒng)（家庭學(xué)校的聯(lián)系）、外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)和工作環(huán)境）、宏系統(tǒng)（如政府的就業(yè)政策） ?（二）心理發(fā)展的過程是個體在日益復(fù)雜的水平上不斷認識和建構(gòu)生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)過程；生活中的重大轉(zhuǎn)折具有重要影響。 ?：重動機與情緒 ?：重行為 ?：重認知 ? ——歷史理論：重社會文化 ?：重行為的進化基礎(chǔ) ?：重心理發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系 課外思考 ? 對于同一個嬰兒，你認為各派心理學(xué)家會如何看待和教育他（她）？ 第四章 新生命的形成：胎兒的發(fā)展 ?第一節(jié) 懷孕和遺傳 ?第二節(jié) 先天和后天：遺傳與環(huán)境的影響 ?第三節(jié) 產(chǎn)前的發(fā)展 問題與思考 ? 科學(xué)家如何研究遺傳與環(huán)境的影響？它們?nèi)绾我黄鹱饔茫? ? 要生一個健康的孩子，需要做哪些準(zhǔn)備或預(yù)防工作？ 第一節(jié) 懷孕和遺傳 ? 一、受孕 ? 精子與卵子結(jié)合構(gòu)成一個合子（受精卵）的過程，也叫受孕 ? 受孕是新生命的開端，是一個人身體和心理發(fā)展的起點。 ? 已經(jīng)成形的 “小孩 ”存在于女性的卵巢中，男性的精子可以激活他的成長發(fā)育。 ?（二）成功受孕的基 本條件 ?，卵巢必須釋放一個健康正常的卵細胞 ? ? ?，到達輸卵管 ? ? ?，形成合子 中國最大的管理資源中心 (大量免費資源共享 ) 第 16 頁 共 94 頁 受孕后形成的早期胚胎 ?（三）影響受孕的因素 ? ? ? ? ? ?（四）其他生殖方式 ?：試管嬰兒 ? ? ? ?二、遺傳的機 制 ?遺傳密碼：基因 它是構(gòu)成細胞核中的染色體 (46條，父母各貢獻一個單體，父親 23，母親 23)的化學(xué)物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（ DNA）中的一個片段，基因各不相同，人類染色體上大約有 10 萬種基因序列 ?DNA 可以自我復(fù)制，使合子進行有絲分裂，每一染色體在分裂過程中都進行著自我復(fù)制，使每個細胞都含有相同數(shù)目的遺傳信息。 ?通過減數(shù)分裂產(chǎn)生配子：減數(shù)分裂是精母細胞產(chǎn)生配子的過程，每個配子（精子或卵子） 的染色體是母細胞原始數(shù)目的一半，人類減數(shù)分裂的結(jié)果是具有 23 條染色體。 第二節(jié) 先天和后天：遺傳與環(huán)境的影響 ? 一、行為遺傳學(xué) ?（一）定義 ?對遺傳與環(huán)境的相對作用或影響進行量化研究的科學(xué)，關(guān)于基因型怎樣與環(huán)境相互作用，來決定智力、人格和心理健康等心理特征的科學(xué) ?它研究的問題包括，是否存在某種特定的能力、特質(zhì)和行為模式非常依賴于個體所遺傳的特定基因組合？假如存在的話，這些屬性是否會被他的后天經(jīng)歷所改變？ ? （二）研究方法 ? 通過確定 特質(zhì)是否能夠經(jīng)過選擇性配對而在動物身上繁殖來研究遺傳影響的方法。 ? （ 1）雙生子研究 ?一對在一起撫養(yǎng)的同卵雙生子，比一對在一起撫養(yǎng)的異卵雙生子，他們在各種屬性上更為相似嗎？假如基因影響某種屬性，同卵雙生子應(yīng)該更相似，因為他們具有完全相同的基因，而異卵雙生子只具有 50%的相同基因。 ?家庭研究還能夠幫助我們評估各種能力和行為受環(huán)境影響的程度，有兩種方式： 方式 1：兩個遺傳上沒有關(guān)系、被領(lǐng)養(yǎng)的孩子，在同一家庭中長大，這些孩子之間以及他們與領(lǐng)養(yǎng)父母之間的相似性可以歸因于共同的環(huán)境。假如一起撫養(yǎng)的同卵雙生子比分開撫養(yǎng)的同卵雙生子更相似，則可以推論環(huán)境的影響。 遺傳系數(shù)表示一種特質(zhì)中可歸于遺傳因素的變異量， H=（ r 同卵雙生子 r 異卵雙生子） 2 （見下表） 不同親緣關(guān)系的人 IQ 的平均相關(guān)系數(shù) ? 2.（智力的遺傳系數(shù)不為 說明了什么：）環(huán)境對智力的發(fā)展存在重大影響。 NSE=1r(一起養(yǎng)育的同卵雙生子 ) SE=1（ H+NSE） ? ，基因?qū)?IQ 差異的影響加大；共享的環(huán)境影響隨著年齡增長而下降，而基因與非共享的環(huán)境影響隨著年齡增長而增強。 ? H=（ ） 2= （見下