【正文】 蟬”“長亭”“驟雨”三個獨立的畫面構(gòu)成一副秋雨黃昏送別圖。這句詞表面上寫景，實際上是在寫情，釀造了一種足以觸動離愁別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，一增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。　?、恰敖裣菩押翁帲繐P柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已成為具有必然的聯(lián)系了。古時要趕遠程的人也往往在這個時侯動身，因而也常常在這個時候送別?！　　熬菩选焙蟮你皭潱x人飲酒，是作為麻醉劑來消減愁懷的，酒醒無異于“愁醒”?？梢?，這兩句中詞人集中了許多最能觸動離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。課內(nèi)外聯(lián)讀　　《西廂記》是我國古典戲曲中成就最高、影響最大、流傳最廣的名篇之一。在語言運用上，作者不僅善于提煉、融會生動的民間方言口語入曲，而且還善于吸收古典詩詞的精華。行文不著痕跡，語言典雅清麗，戲曲處處洋溢著詩情畫意的藝術(shù)氣氛，戲劇語言也更具文采和藝術(shù)表現(xiàn)力。課外聯(lián)讀一　　蘇幕遮范仲淹　　碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。芳草無情，更在斜陽外。明月樓高休獨倚。賞析　　這首詞抒寫的是不得歸的羈旅之愁?！　∩掀_頭兩句點明節(jié)令，從高、低兩個角度描寫出蒼茫寥廓、衰敗零落的秋景。江波之上，籠罩著一層翠色的寒煙。最后兩句，則帶有強烈的主觀感情色彩，芳草無邊無際，連著天涯，似乎比斜陽更遙遠。　　過片“黯鄉(xiāng)魂，追旅思”兩句，承上片“情”而來，是說自己思鄉(xiāng)羈旅之愁不可斷絕，更難以排遣。這兩句好像是說鄉(xiāng)思旅愁也有消除的時候，實際上是說它們無時無刻不縈繞在心頭。結(jié)尾兩句，寫夜不能寐，故借酒澆愁，但酒一入愁腸，卻都化作了相思之淚，欲遣相思反增相思之苦，郁積的鄉(xiāng)思旅愁在外物觸發(fā)下發(fā)展到最高潮，詞至此黯然而止。這兩句中的藍天白云、遍地黃花和下文的秋風陣陣、北雁南飛、紅葉滿林等富有特征的景物相融合，構(gòu)成一幅色彩斑斕的暮秋景色，既點明了時間，又渲染了人物活動的環(huán)境氣氛，為送別的特定環(huán)境作了生動的描繪和點染。本文主要特點為：　　設(shè)置懸念。事情的發(fā)展和結(jié)果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學間的友情。本文并未正面敘述和描寫小梅和京京如何幫助同學，而是通過小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態(tài)和語言加以表現(xiàn)，置留空間，耐人尋味，以此凸現(xiàn)同學間的關(guān)愛。本文第2~4自然段和第5~7自然段行文相同，均為：小玲（京京）進門奶奶奇怪小玲（京京）說明原因奶奶稱贊。　　語言精到。　　二、學情分析　　本文語言樸實，事例平常，貼近學生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。加之本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，讀懂學好亦無難度?！　∪?、教學理念　　重視熏陶感染作用。在教材改革中，應(yīng)充分利用語文學科的特點和優(yōu)勢，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學生在學習語文的同時，身心得到全面、健康的發(fā)展。　　尊重學生的獨特體驗。教師應(yīng)從學生的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導(dǎo)學生進入課文的情感世界?！　〖ぐl(fā)學生的想像力。教材不是凝固、僵化的符號堆砌，而是師生互動、平等對話的媒體?！　∫龑?dǎo)學生自主學習。在閱讀教學中，可先由教師指導(dǎo)學習，再讓學生進行知識遷移，悟出學法。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學中以一例帶一例，重視過程，觸類旁通，有肋于學習遷移，有助于實際應(yīng)用。有感情朗讀課文。通過品析人物、交流討論和反復(fù)誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂?！　∥濉⑵卧O(shè)計　　本文是一篇選讀課文，此類課文不作統(tǒng)一要求，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進行教學?！　。?）再讀課文，了解奶奶這一線索人物的性格特征?！　⌒〗M合作，豐富內(nèi)涵　　小梅怎樣冒雨送小玲回家？　　京京把傘借給路遠的同學后，自己在回家途中會遇到哪些不便？　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計，在于啟發(fā)學生根據(jù)故事情節(jié)并結(jié)合生活經(jīng)驗作合理想像，填補課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗，同時又使學生想像能力得以發(fā)展?！　。ǘ┨钛a空白　　師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。根據(jù)本文避實就虛這一特點，可讓學生從以下幾方面展開想像：　　想像之一：小梅幫助小玲時所想所說所做，小玲到家后所說和小梅所說?！　∠胂裰耗棠炭匆妿Я藗愕木┚┤砹軡窕氐郊視r所想?！　W生可選擇其一，根據(jù)自己獨有的經(jīng)驗、獨特的理解和體驗參與解讀文本，填補文本留下的不確定空白，使閱讀活動更為豐富多彩。朗讀時，應(yīng)尊重學生獨特體驗，讓學生入情入境，把握人物不同特點。　　把握人物語氣的基調(diào)　　小玲為有小梅這樣的同學而高興、自豪，京京為能解人所難而快樂、自豪。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)規(guī)整這一特點，可以第2~4自然段為例，舉一反三，觸類旁通，學習第5~7自然段。　　自主學習第5~7自然段　　你能用剛才的方法學習第5~7自然段嗎？如果有困難，可以請教同學或老師?！　∥艺f不出她的名字，　　只知道她在你們學校?！　∷s緊跑來把我扶起，　　還替我找回甩遠的書包?！　∫灰娒?，甜甜地叫我阿姨，　　清脆的嗓音總是帶著笑?！　∠卵┨?，她緊緊把我攙扶，　　下雨了，為我把雨傘使勁舉高?！　〉?《好伙伴》教學設(shè)計《好伙伴》教學設(shè)計　　教學目標：　　1．學習本課的生字詞　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文　　3．讀懂課文，明白馬哈多看著他的兩個好伙伴，為什么激動得流下了眼淚？　　教學重點：抓住“好伙伴”的表現(xiàn)，體會它們之間如親人般互相關(guān)心、愛護的深情?！　〗虒W時間：2課時　　教具準備：課件、實物投影。（生回答課文的主要內(nèi)容，教師隨生回答板書：馬哈多獵狗伙伴烏鴉　　師：發(fā)生在獵人馬哈多、獵狗、烏鴉三個好伙伴之間的故事，給你最深的感受是什么?師：讓我們帶著這樣的感受再來好好的讀讀課文吧！　　二、細讀文本，升華感動　　師：讀著課文你有沒有被具體的內(nèi)容所深深的打動以至于想說點什么?師:看來，我們真的是被三個好伙伴的故事深深的感動著，下面就請大家默讀課文，看看那些地方使你深受感動，勾畫出相關(guān)的語句，并想一想為什么使自己感動。師：好了，誰愿意把你的感動與大家說一說，讓大家分享？　?。?）第二段：“馬哈多把受傷的烏鴉帶回了家，給它抹藥，幫它養(yǎng)傷?！　煟菏茄剑慌笥丫偷糜谜嬲\打動對方，就得用心去交。（2）第三段：“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里?！睂W生讀后談感動。板書：幸福、開心。他很擔心，吃不下飯，睡不著覺，像得了一場大病?！　煟耗闵^大病嗎？當時你心里感覺怎樣？你能想象得到馬哈多當時的心情嗎？　　師：是呀，好伙伴就該互相牽掛板書：互相牽掛　　師：你能把這種擔心牽掛之情讀出來嗎？感情朗讀這一段?！睂W生讀后談感動。多找?guī)讉€同學來讀，讀后學生之間進行評價?！　№槺阏n件出示：獵狗你究竟在哪里呀？　　烏鴉叼著肉在前面飛，馬哈多緊緊地在后面追?！　煟鹤x讀這兩句話，你知道究竟在兩個句子中意思嗎？師：像這樣同一個詞在不同的句子中意思不一樣，叫做一詞多義的現(xiàn)象。誰能舉一個例子？（學生舉出一詞多義的現(xiàn)象）　?。?）第八段：“烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物?！　?你怎樣理解“一次一次”？　　師：是呀，好伙伴就該互相關(guān)愛，互相幫助?！　。?）第九段：“馬哈多看著他的兩個好伙伴，激動得流下了眼淚?！　?馬哈多心理在想什么？　　師：是呀，擁有這樣的兩個好伙伴怎能不讓人感動呢？　　三、回憶全文，質(zhì)疑問難　　師：剛才，同學們暢談了感動，愿意與老師合作把這種感動讀出來嗎？　　師：你們來讀使你感動的地方，我來讀剩下的部分?！　≌n件出示：送給好伙伴的詩伙伴就該??伙伴就該??伙伴就該??與好伙伴在一起會??　　五、故事擴展　　師：生活中什么樣的伙伴才是真正的好伙伴呢？讓我們來看一個故事，看一看誰才是瑪莎的好伙伴？　　課件播放故事。　　師：選自己喜歡的格言背下來，作為自己結(jié)交朋友時的座右銘?！　“鍟O(shè)計　　馬哈多獵狗烏鴉　　有心去交幸福開心　　互相牽掛互相關(guān)愛互相幫助　　第4好朋友教學設(shè)計好朋友教學設(shè)計　　1教學目標　　(一)知識與技能　　能按節(jié)拍做簡單的聲勢動作,初步學習用聲勢參與唱歌表演。(二)過程與方法　　學習用音樂的方式與老師、同學交往,喜歡并樂于參加音樂實踐活動。　　能通過音樂游戲養(yǎng)成音樂實踐的習慣,培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新能力。通過形式多樣的教學手段和方法,如:節(jié)奏熱身、音樂游戲、聲部創(chuàng)編等,讓學生充分體驗到音樂帶來的快樂和成就感。3重點難點　　教學重點:在音樂游戲中懂得合作友愛的樂趣與精神,喜歡并樂于參與音樂實踐活動?！　?那老師要這么說你們能模仿嗎?師:同學們好!嘿!生:老師好!嘿!師:同學們好!嘿!嘿