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正文內(nèi)容

教學反思美麗的丹頂鶴-展示頁

2024-12-06 23:27本頁面
  

【正文】 位置,在充分理解的基礎上再進行朗讀、感悟,待讀透之后再進行鞏固練習,自然水到渠成。我認為還是前面的教學不夠到位,學生沒有深入理解,充分朗讀感悟。 ?。?)復習舊知時,齊讀的環(huán)節(jié)也浪費了過多時間。  從教學第四自然段開始的教學環(huán)節(jié)有些倉促,補充閱讀的故事也沒來得及讀給學生聽,這就顯示出教學內(nèi)容安排上存在的問題。這些無意義的走動和小動作影響學生更專心更投入學習。要轉(zhuǎn)變教學思想,更新教學觀念,認真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標準”的實質(zhì)思想,充分發(fā)揮課堂教學過塊主陣地的作用,加強語文教學的實效性,真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位,構(gòu)建開放式的語文教學新格局!  教學反思《美麗的丹頂鶴》3看了自己上課的錄像,覺得還有很多地方值得改進,尤其是教學設計、教學語言、肢體語言等細節(jié)問題,略顯青澀,不夠成熟、穩(wěn)重,具體表現(xiàn)在這幾處地方。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動,老師和學生都成為活動平等的參與者,讓學生享受參與語文教學活動的樂趣?! 〗?jīng)過這次活動,我感到了自己平時自我學習意識不足,對一些理論的學習還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。如果我從學生身上捕捉到信息,并且善于激發(fā)學生的求知欲和好奇心,滿足學生的表現(xiàn)欲和好勝心,讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感,肯定能為課堂教學增添色彩。  在實施教學的過程中,我注意到了與學生情感的交流,并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象,對課文的人文與思想進行整合,讓學生在對文本語言的理解后,把握后自覺地產(chǎn)生保護野生動物的想法。在整個教學活動中,讓學生成為學習、認識、發(fā)展的主體,無論是知識的積累、能力的發(fā)展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。應該自己躲到后臺,把學生推到前臺。學生讀的效果不明顯,因為在訓練中我沒有較好引導與調(diào)控,也沒有親自示范,創(chuàng)造一種意境。在引導學生想象,促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場,如“蜻蜓點水”,僅僅是設了一個環(huán)節(jié),效果究竟如何卻無睱顧及??墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控,從整體看沒有了一條清晰的主線,顯得較碎、較散?! 〗虒W中我只運用了一些傳統(tǒng)的教學手段,注意到了指導學生去讀中感悟,怎么讀得有興趣,讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。面對一段情境交融的文字,如何引導學生自己去認真閱讀,含英咀華,設身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感,從而促進學生對語言文字的內(nèi)化積累,并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。強調(diào)“以讀為本,以講助練,以演練促讀”。教師要立足于教材,充分尊重學習者的主體性,讓學生成為學習活動的主人,在教師的引導和點撥下,主動地學習、積極地思維,認認真真地讀書,實實在在地操作,才能體現(xiàn)從教材出發(fā),走向兒童的觀點。對學生學情的了解不是很準確,對課文中的人文思想,教學內(nèi)容理解不到位,導致在傳達與灌輸時也做的不到位,還沒能夠跳出文本,將科學與人文緊密地結(jié)合起來,并且抽象,提煉到一個更高的程度。著眼于提高學生的語文素質(zhì),著力于打好學生的語文基礎,幫助他們獲得正確的學習方法,培養(yǎng)學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。凡須引導學生深入感悟的,自己先要感得深悟得透。面對一篇優(yōu)美的教材,如何吃透它,讓“教”材變?yōu)椤皩W”材,從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學生“學”上來,真正做到以學生為本,實現(xiàn)語文教學的素質(zhì)化?! 〗虒W反思《美麗的丹頂鶴》2“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。最后又讓學生欣賞不同姿態(tài)的丹頂鶴圖,讓學生感受到丹頂鶴的美真是無與倫比。在學習”引吭高歌”和”展翅飛翔”時,老師又出示了兩副圖,讓學生感受到了丹頂鶴的高雅美。學生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。美的畫面帶給孩子美的享受。在學第四自然段時,還讓學生用“有的……有的……還有的……”的句式進行說話訓練,再次讓學生說出了丹頂鶴的美?! ?。  。如:丹頂鶴到底美在哪里,請小朋友打開書,輕聲自由地讀課文第2自然段,讀完后劃一劃表現(xiàn)丹頂鶴美麗的句子。教學反思《美麗的丹頂鶴》  教學反思《美麗的丹頂鶴》。多次讓學生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。再如:請同學們自己讀第三自然段,看看美的地方就劃出來,多讀讀。為了激發(fā)學生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學生品析和體會,如“潔白”,“鮮紅鮮紅”等等,讀好了重點詞語后再讓學生放在句中以及段中讀,:有范讀,自由讀,指名讀,小組讀,加上動作表演讀,想象讀等,讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在讓學生完成涂色之后說:”現(xiàn)在你們就是手中美麗的丹頂鶴,能夠向大家介紹一下自己美麗的外形嗎?學生上臺邊展示圖畫邊介紹,說出了美。  。上課剛開始,屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面,并且配有丹頂鶴的叫聲,牢牢地吸引了學生的注意力,學生一個個走近了丹頂鶴,全神貫注地欣賞起來。在學了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學生以小組為單位給畫涂色,既幫助學生有效理解了課文內(nèi)容,還讓學生感受了顏色的和諧之美。還讓學生看了一段錄像,讓學生感受到了丹頂鶴“引吭高歌“與”展翅飛翔“時的美。贊嘆、驚喜……不言而喻,學生感受到了故事與歌曲的凄美,學生的心靈受到了震撼,使教學有了更深層次的意義?!睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文,全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。我要求自己先把課文讀通,讀透,讀好,真正讀出味來。同時注意教材的聯(lián)系,怎么將“教”材開發(fā)成“學”材,憑借學材進行語言文字訓練,實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練,重視文本語言的內(nèi)化、吸收。可是由于自己在備教材這一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān),對教材本身的感悟,把握都有偏頗的地方。自身對教材的研讀缺乏功力,較粗化地處理了教材,較少地考慮了教材傳達的信息,今后對教材的把握要從一元化到多元化,從各個方面去審視教材,落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求?! √K教版語文教材強調(diào)以讀書活動為“經(jīng)”,語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運用”的訓練主線。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟,并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點,激發(fā)學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。而不是去進行理性化的瑣細分析,去忽視語文的整體感悟,把活生生的藝術(shù)形象淡化掉,把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。放手讓學生自己去體會課文。指導讀文時做的不到位,讀與說的訓練不夠扎實,形式較為單一。當學生對課文的感悟不到位時,教師為了趕時間,沒有花費時間去引導學生如何去練,而是教師給了他們答案。在教學設計與過程中,我仍采用了老一套的教學方式,沒有進行方式的轉(zhuǎn)變,在引導學生自讀、自悟的時候,應該留給學生較多的空間,使他們的主體狀態(tài)得到激活。學生的主動參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進行。把學生學習語文的主動權(quán)還給他們,把課堂教學的時間和空間還給學生,讓課堂成為學生自主學習,主動參與,主動探求的場所,真正讓課堂充滿活力,提高語文教學的質(zhì)量。但是在課堂上我還不能眼觀六路,耳聽八方,不善于從學生發(fā)言中捕捉信息,把握學生細微的情緒變化,不善于觀察學情的發(fā)展,熟知學生當時的心理,能夠全身心地傾注到學生身上,隨時切入學生的經(jīng)驗領(lǐng)域和精神世界。此外,這一課的教學缺少個性化與特色化,要進一步提高教學的品味,讓學生有濃厚的學習興趣,真摯的情感,教師與學生要合作與交流,通過多種方式拉近與學生的距離,能夠親切、自然地去調(diào)控學生,善于開啟心智,而不硬行牽著學生走,耐心激勵而不壓抑學生,開發(fā)學生的潛能,立足“自求得之”而不輕易告之,使學生與教師的關(guān)系和諧,學得輕松而樂于思考,提高語文修養(yǎng),不感到語文學習有壓力而是一種藝術(shù)享受。作為一名語文教師,應該有較為扎實的語
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