【正文】 　　（三）拓展延伸　　同學(xué)們，在生活中你們發(fā)現(xiàn)有類似的破壞環(huán)境的例子嗎？同桌討論，教師巡視，同時注意調(diào)動學(xué)生的興味。讀完課文后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出最后一段三個“救救”的語氣?！　≌页鱿嚓P(guān)段落（11～13段），同桌討論后歸納其變化原因。（約7分鐘，板書：？、人）有感情地放聲朗讀，力求盡快感悟本文內(nèi)容。板書：“前”“后”“綠洲”“沙漠”。同時思考：羅布泊的過去和現(xiàn)在的景色是怎樣的？請分別用一個詞語概括。同時，也為知識的遷移作伏筆。（板書：課題和作者）（約3分鐘）學(xué)生認真聆聽，想像羅布泊的今昔面貌。然而，在我國歷史上，曾有這樣一個典型的地方，它的過去郁郁蔥蔥，鳥語啾啾，而現(xiàn)在卻迥然不同?！　∷摹⒔虒W(xué)準備　　小黑板　　五、教學(xué)流程設(shè)計　　教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計意圖　　（一）導(dǎo)入新課　　家是溫馨的港灣，它周圍的環(huán)境則是大家賴以生存的美好家園?！　∮懻撆c練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！　∮懻撆c練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識?！　×?、作業(yè)布置　　完成研討與練習(xí)三。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學(xué)心中早已有了答案?！　〗Y(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露；明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應(yīng)該怎么做？　　課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）　　例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們：的心，使我們個個心情沉重?！　±?：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”　?。ㄗ髡邔⒑鷹顢M人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已?！　∶鞔_：改道、“四盲”（板書）（盲目：目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長遠利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益）　　四、體會作者的思想感情　　師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20—28段，結(jié)合文中具體語句分析?！　∪⒈瘎≌l之過　　探究羅布泊消逝的原因　　師：眼見一個美麗、充滿生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應(yīng)該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10—13段，說一說羅布泊消逝的原因是什么？　　生：閱讀歸納，尋找原因?！　。ê希┱媸巧G洲，（合）更是人間仙湖?！　。ㄅ┍榈氐木G色，金黃的麥浪。（師生分角色共同朗讀）　?。◣煟┰谀沁b遠的過去，羅布泊　?。ㄅ┡ｑR成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。（從視覺上進一步強化）　　生：欣賞圖片。（板書）——對比　　師：通過對比，形成強烈的反差，令人深思。（提示：每位同學(xué)任選一種）（屏顯）　　師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲?！　煟航裉煳覀円黄饘W(xué)習(xí)課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，　　師：讀了題目后，你想了解哪些問題？　　生：說問題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個教學(xué)目標　　二、今昔羅布泊　　師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。（重點）　　體會作者強烈的情感，探究主旨?！读_布泊，消逝的仙湖》 教學(xué)設(shè)計　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計1　　教學(xué)目標：　　了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（難點）　　教學(xué)過程　　一、導(dǎo)入新課，出示教學(xué)目標。請同學(xué)們跳讀課文要求：　　用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。　　師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受?！　。校┍滩ㄊ幯?、胡楊叢生、林木茁壯?！　。校┮傍喸诤嫱嫠?，（女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。　?。◣煟┤缃竦牧_布泊（女）不見寸草、不見飛鳥、　?。校┎灰娤?、一片荒漠、（合）荒涼蕭瑟、神秘恐怖?！　煟簹w納概括學(xué)生答案，補充盲目的解釋。（四人小組合作）　　例1：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。）　　例2“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨?！薄　。〝M人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情，羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心?。　±?“這出悲劇的制造者又是人”　　此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧?！　。ㄟB用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。”　?。〝M人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。）　　五、我們怎么做　　師：魯迅先生曾經(jīng)說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。請大家說一說怎么救？（可以小組討論）　　師總結(jié)主旨：開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。我們有理由相信：（天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……）師生齊讀括號句?！　×_布泊　　板書：昔日：仙湖綠洲對比　　今日：沙漠神秘　　原因：改道四盲肖曉紅　　《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計2　　一、教學(xué)目標　　積累字詞；　　通過朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概?！　《?、教學(xué)重點　　通過朗讀與揣摩，讓學(xué)生感知文章梗概。　　三、教學(xué)難點　　討論與練筆相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保意識、憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。無數(shù)小“家”凝聚成我們可