【正文】 自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。作者用極富震撼力的語(yǔ)言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。文章在敘述事實(shí)的過(guò)程中，融入了作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無(wú)厭的人，造成羅布泊的消逝。本文是一篇報(bào)告文學(xué)，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。了解本文體裁總結(jié)回顧課題《羅布泊，消逝的仙湖》，體悟作者的情感（痛惜、譴責(zé)，說(shuō)明作者有強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）（板書(shū) ：惋惜 悲痛 譴責(zé) 憂患意識(shí)）你的名字你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，塔里木盆地豐富的水系滋潤(rùn)著的萬(wàn)頃綠地？你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，水平如鏡的湖面伴著花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)和金色的太陽(yáng)？你可曾記得，在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，塔里木河兩岸挺拔的防沙衛(wèi)士雄赳赳、氣昂昂的身影？那曾經(jīng)的輝煌屬于你，你有一個(gè)響亮的名字——羅布泊！你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，一望無(wú)際、寸草不生的戈壁灘，沒(méi)有一只飛禽敢于穿越？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，塔里木河血液干涸，再也不能給你提供養(yǎng)分？你可曾發(fā)現(xiàn)，在不遠(yuǎn)的現(xiàn)在，號(hào)稱千年不死的胡楊林，成了干枯的“木乃伊”？這現(xiàn)在的荒涼屬于你，你有一個(gè)悲傷的名字——羅布泊！七、板書(shū)設(shè)計(jì)：羅布泊作者八、教學(xué)反思消逝的仙湖 四盲荒涼 恐怖惋惜 悲痛 譴責(zé)憂患意識(shí)第二篇：《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：省優(yōu)秀教案《羅布泊,消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文?！保鼻?、擔(dān)憂的語(yǔ)氣，作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)）那么怎么救呢？我們要樹(shù)立怎樣的意識(shí)？（要樹(shù)立生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。然而，悲劇仍在繼續(xù)。羅布泊消逝、胡楊林成片死亡，罪魁禍?zhǔn)资?？（人）作者的觀點(diǎn)：這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，強(qiáng)調(diào)“又”這個(gè)字，具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）。教師：“長(zhǎng)著千年不死”的胡楊最后還是成片死亡，展示圖片PPT8（“啊 ”的讀音指導(dǎo)）請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞(語(yǔ)段20)（試著給圖片取個(gè)題目）“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”?！叭靠菟馈薄ⅰ俺善劳觥闭f(shuō)明了——受破壞的程度很大。羅布泊消逝對(duì)周邊環(huán)境的影響師：羅布泊干涸后周邊的環(huán)境有沒(méi)有變化？“羅布泊干涸后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡。那么，美麗的羅布泊為什么會(huì)消逝呢？（板書(shū)四盲）PPT6（從文中找相關(guān)段落）13段 ：因?yàn)槊つ吭黾痈赜盟?、盲目修建水?kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了??問(wèn)一：“盲目”在這里是什么意思？（“盲目”就是沒(méi)有目的的，不考慮后果，只注重眼前。)一起朗讀第22段，讀出那種悲痛之情。問(wèn)二： 這里說(shuō)“荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡外衣”，這究竟是指什么？（指大地的植被被破壞了。第22段：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨?！眴?wèn)一：現(xiàn)在的羅布泊是怎么樣的？（是荒涼的、恐怖的。中間留著空白。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖上玩耍，魚(yú)鷗及其他小鳥(niǎo)歡娛地歌唱著??”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中體會(huì)湖的美，讀出歡快愉悅的語(yǔ)氣。20世紀(jì)70年代、《2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)》，本文的體裁是報(bào)告文學(xué)，報(bào)告文學(xué)有什么特點(diǎn)呢，我們學(xué)了課文后再總結(jié)吧！）問(wèn)一：語(yǔ)段中提到的湖，它的名稱是什么？（板書(shū)：羅布泊）問(wèn)二：過(guò)去的羅布泊是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片 PPT3請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞（語(yǔ)段8）“在遙遠(yuǎn)的過(guò)去，那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈。30年前那片胡楊茂密、清水盈盈的湖面就在這瞬間從我們的眼中消失了”?！澳且黄薮蟮狞S色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重。五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程（課前大屏幕顯示文中重點(diǎn)字詞，同學(xué)之間互相交流讀音。教學(xué)重點(diǎn): 通過(guò)相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。了解報(bào)告文學(xué)這一體裁，體會(huì)本文所體現(xiàn)的形象性和抒情性。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，了解羅布泊消逝的原因，培養(yǎng)概括能力。同時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，滲透思想情感教育。絕大部分學(xué)生已經(jīng)能夠從文本中提取信息。課文較長(zhǎng)，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教。第一篇：羅布泊 ,消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計(jì)《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)喬梓學(xué)校徐春麗一、教材分析《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文，也是一篇自讀課文，是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作，被評(píng)為2001年度中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。二、學(xué)生分析學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。三、教學(xué)方法和策略本課運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了相關(guān)的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片營(yíng)造氛圍，并通過(guò)相應(yīng)的文本朗讀，喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。特別注重課堂上的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中體會(huì)文中精美的句子，在讀中體會(huì)作者的思想情感，在讀中提升自己的閱讀欣賞能力。通過(guò)相關(guān)內(nèi)容朗讀，感悟作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。過(guò)程與方法：學(xué)生自主、合作、探究情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握文章感情，理解本文強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和痛惜之情。教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān)懷，感受并體會(huì)作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。）PPT1學(xué)生齊讀字詞過(guò)去的羅布泊師：今天我們上的這篇課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，老師從文中摘下這么一個(gè)語(yǔ)段。30年在歷史的長(zhǎng)河中只是一瞬。PPT2（教師朗讀這個(gè)語(yǔ)段，問(wèn)學(xué)生：語(yǔ)段中30年前大概指什么時(shí)候？ 這個(gè)問(wèn)題旨在考查學(xué)生閱讀的細(xì)致性，可以從注釋中尋得答案?！薄傲_布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，如神仙一般。問(wèn)三：羅布泊是個(gè)怎樣的湖呢？作者用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（板書(shū)“仙湖”。）最后朗讀（讓我們的思維插上翅膀，神游從前美麗的羅布泊吧?。┈F(xiàn)在的羅布泊師：可是，這個(gè)仙湖，現(xiàn)在卻消逝了?。ò鍟?shū)“消逝的”）現(xiàn)在的羅布泊又是一個(gè)怎樣的地方？展示圖片PPT4請(qǐng)大家在文中找出相應(yīng)的語(yǔ)段作為圖片的解說(shuō)詞(語(yǔ)段22)“羅布泊．一望無(wú)際的戈壁灘，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃羅布泊，天空中不見(jiàn)一只鳥(niǎo)，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。）（板書(shū)荒涼 恐怖）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出惋惜、悲痛的語(yǔ)氣，感受現(xiàn)在羅布泊的蒼涼。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈”。）作者為什么不直接說(shuō)大地的植被被破壞，而要說(shuō)“大地脫盡了外衣”呢？(這里作者運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，賦予了大地以生命，大家想象一下，羅布泊像人一樣，暴露在70℃的高溫下，怎能不痛苦呢？我們仿佛能聽(tīng)到它痛苦的呻吟。（羅布泊資料介紹PPT5）看到現(xiàn)在的羅布泊，大家心情如何？（讓學(xué)生帶著沉重的心情學(xué)習(xí)下文）了解羅布泊消逝的原因。)問(wèn)二：我們平時(shí)有“吸血鬼”的說(shuō)法，這里為什么說(shuō)“吸水鬼”？（因?yàn)楦嘘P(guān)，體現(xiàn)了作者用詞的巧妙）仿詞：根據(jù)表達(dá)的需要更換現(xiàn)成詞語(yǔ)的某個(gè)語(yǔ)素或詞，臨時(shí)造出新的詞語(yǔ)（這是一種修辭手法）問(wèn)三：作者說(shuō)：“‘四盲’象個(gè)巨大的吸水鬼”，“巨大”到底有多大？作者用了哪些方法來(lái)說(shuō)明？（考察說(shuō)明方法 ： 列數(shù)字、作比較、舉例子）（用確切的數(shù)據(jù)說(shuō)明，更加真實(shí)可信，讓我們?cè)谇昂髷?shù)據(jù)的變化中感到震驚）?！薄榜R上”說(shuō)明了—— 變化速度快。介紹胡楊PPT7常生長(zhǎng)在沙漠中，它耐寒、耐旱、耐鹽堿、抗風(fēng)沙，有很強(qiáng)的生命力，被人贊譽(yù)是“長(zhǎng)著千年不死，死后千年不倒，倒地千年不腐”的英雄樹(shù)。那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”（重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)）羅布泊最終成為荒漠，胡楊樹(shù)成片死亡，面對(duì)這種悲劇，大家心情如何？讓我們懷著沉痛的心情，伴著悲壯的音樂(lè)，一起有感情地朗讀三段文字。教師：PPT9（圖片“永遠(yuǎn)的羅布泊”）只有刻著＂永遠(yuǎn)的羅布泊＂的石碑靜靜守候在羅布泊的湖心，也永遠(yuǎn)警示著人們，這樣的悲劇不能重演。悲劇還在哪里重演呢？（（圖片）青海湖、月牙泉）PPT10PPT11那么我們?cè)撛趺崔k呢？作者是如何呼吁的？（齊讀）“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。）最后一段從表達(dá)方式上來(lái)看，是屬于抒情，本文除了用一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)說(shuō)明以外，還有許多形象生動(dòng)、感人肺腑的文字，這些正是體現(xiàn)了報(bào)告文學(xué)這一體裁的特點(diǎn)。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個(gè)人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識(shí)。文章運(yùn)用對(duì)比的手法，展示了過(guò)去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過(guò)程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。呼吁人類要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。優(yōu)美的語(yǔ)言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點(diǎn)，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點(diǎn)。二、設(shè)計(jì)思想本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長(zhǎng)，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長(zhǎng)文短教。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書(shū)，自己討論解決疑難問(wèn)題，自己內(nèi)化為真實(shí)的情感。本設(shè)計(jì)的主體教學(xué)流 程分為“自主學(xué)習(xí)——合作探究——?dú)w納總結(jié)——拓展延伸”四大板塊，前兩個(gè)板塊旨在給學(xué)生一個(gè)角色，在閱讀過(guò)程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。從