【正文】 博得滿堂喝彩?！　∽鋈藨?yīng)當(dāng)以誠信為本，村中人對他很真誠，設(shè)宴擺席，熱情款待，除了臨別前希望他“不為外人道”別無他求，想必漁人當(dāng)時也信誓旦旦，可他一出桃花源，立即“及郡下詣太守說如此”，帶一班人馬“尋向所志”。因此作者給他設(shè)計了一個“迷，不得路”的結(jié)局。他的目的當(dāng)然是為了以后再來。（有些同學(xué)點頭表贊同，我也暗暗叫好）　　。這樣的境界，可遇而不可求，就連“高尚士”劉子驥也“欣然規(guī)往”，別說凡夫俗子那肯定求之不得，可漁人卻“停數(shù)日，辭去”。（驚人發(fā)現(xiàn)）理由如下：　　?！澳隳苷f出個道嗎？”可這時上課鈴響，學(xué)生追著我：“老師，你看我還講嗎？”遲疑了片刻，我迅速反應(yīng)，“講吧，盡情講?！彼锨焕{(diào)?！薄罢f來聽聽。前3課時按預(yù)設(shè)沒什么“雜音”。資料發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求解決生字詞，并把幾篇文章中能表現(xiàn)陶淵明的性格特征的語句劃出來，形成自己的最初的思想。我想這樣的課堂也許才是真正的語文課堂?！　∫惶谜n下來讓我感慨迫多，原以為這是熟課了，自己也教了七八年，課已不用再備了，沒想到還是有很多地方想的遠(yuǎn)不如學(xué)生?！短一ㄔ从洝分皇怯浲辛俗髡叩囊环N理想和對美好生活的追求。也有同學(xué)站起來說不喜歡，因為那里原始落后，沒有現(xiàn)代高科技的文明。他們自私就不會熱情款待漁人了?！边@一點大出我的意料，“為什么？”這位同學(xué)說：“村中人和漁人的談話已讓他們明白，外面的生活，他們應(yīng)當(dāng)接納外人讓他們也過上幸福生活?！庇腥苏酒饋碚f?！斑€有別的不同見解嗎？”我問。余有捐款復(fù)延至其家，皆出酒食。我隨口又問：“那漁人沒找到桃花源，太守會怎樣做？如果漁人順利找到并再次帶入進(jìn)入了桃花源會怎樣呢？請同學(xué)們下去想像一下，構(gòu)思一簏作文，題目是《漁人再入桃花源》。”“那他為什么不帶著自己的一家人去，而要詣太守呢？”有同學(xué)說：“漁人行為高尚，想讓別人也過上幸福美好的生活。”馬上又有學(xué)生站起來反駁說：“漁人不算言而無信，因為漁人并沒有答應(yīng)村中人要求?！　∧阍鯓涌创凉O人的行為？（他的對外人道?！蔽艺f：“說的很好，可見你也動腦思考了。“那何這樣寫呢？”我趁機問道?！瘪R上有人反對說他們沒有外出過，從文中“乃不知有漢，無論魏晉?！　≡粗腥藶楹螘澳信轮と缤馊恕保俊　∽寣W(xué)生自己質(zhì)疑課文?！蔽覇杽e的同學(xué)他的看法有無道理？同學(xué)們說：“有?！蔽覇枺骸澳阌惺裁匆罁?jù)嗎？”這位同學(xué)站起來說：“漁人是緣溪行，他緣溪行并不只是為了捕魚。很快就有學(xué)生提出從“忽”字可見，漁人發(fā)現(xiàn)桃花源是無意的。學(xué)生的思維一旦得到啟發(fā)，將會起到意想不到的效果?！短一ㄔ从洝方虒W(xué)反思　　《桃花源記》教學(xué)反思1今天上了《桃花源記》一課，在課堂上我采用質(zhì)疑引導(dǎo)的方法，沒料到效果出奇的好。這不由引起了我許多思索。本節(jié)課反思如下：　　漁人發(fā)現(xiàn)桃花源上有意的還是無意的？　　我首先提出了這樣一個問題，讓學(xué)生從課文中找到依據(jù)。我反問到有沒有不同看法呢？剛開始沒有學(xué)生吭聲，不一會就有學(xué)生站起來說：“漁人是特意去尋找桃花源的?！蔽冶贿@一回答吸引住了，隨口問道：“那他還為了什么呢？”那位學(xué)生接著說：“文中提到落英繽紛，桃花漫天飛舞，就有可能飄到小溪中，漁人有可能是順著小溪一路追尋桃花從而到達(dá)了桃花林。”可見這位同學(xué)讀書時動腦思考了，我們大家今后在課堂上也應(yīng)開動自己的大腦，力爭讀出自己的獨特見解。有學(xué)生提出：“桃源中人自秦朝就進(jìn)入桃花源到晉朝，這么多年一直沒有外出，為何他們的衣服會和漁人的一樣？我國每個朝代的衣服都有各處的特點的？”有同學(xué)站起來說：“可能他們中間有人外出過?！币痪淇梢娝麄兇_實沒有外出過。有的學(xué)生思考后說：“本是文陶淵明慮構(gòu)出來的，到底是不是完全一樣？為什么完全一樣誰也說不清楚。”桃源中人到底為什么會“男女衣著悉如外人”就不得而知了。）　　這一問題，一提出馬上有學(xué)生說：“漁人是個不講信譽的小人，人家桃花源中人好好把你招待，你卻出賣人家?！蔽页脵C又問：“那漁人為何又要再尋桃花源呢？”學(xué)生齊聲說：“為了追求桃花源中的美好生活。”又有人反駁道：“漁人詣太守說明他熱衷功名利祿，他想讓別人過上幸福生活為何不帶上村中人去呢……”這許多問題都是我備課時沒仔細(xì)考慮的?！　≡鯓涌创一ㄔ粗腥耍俊　⊥瑢W(xué)們很快就說出，從文中“便要還家，設(shè)灑殺雞作食?！钡染渥涌煽闯龃逯腥藷崆榇緲愕?。“他們?yōu)楹尾蛔銥橥馊说酪病薄安幌胱屚馊舜驍_他們的生活。“還有別的嗎”？又有同學(xué)說：“源中人在一定程度上有自私心?！庇钟腥朔瘩g說：“如果外人都進(jìn)入桃花源，那就沒有凈土了，不能單因為不讓外人進(jìn)入就說他們自私。”　　你向往桃花源的生活嗎？為什么？　　有同學(xué)回答向往，因為那里環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，沒有戰(zhàn)爭、沒有壓迫。我趁機又布置了一道作文，你能把桃花源中的人勸出桃花源嗎？以《給桃花源中人的一封信》為題，構(gòu)思一篇作文?！　‘?dāng)課進(jìn)行到這時，我認(rèn)為已完了，隨中問：“還有別的問題嗎？”沒想到還有人問“桃花源洞口才通人，牛是怎樣進(jìn)去的？”同學(xué)們又議論開了。由此我想到了，新型語語文課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生的思維是否打開？這節(jié)課可見學(xué)生思維打開了，課也好上了，學(xué)生也活躍了?！　　短一ㄔ从洝方虒W(xué)反思2教學(xué)《桃花源記》一文共耗時4課時，前2課時用于新授，解讀文本，領(lǐng)會文章主旨；后2課時用于拓展延伸，印發(fā)《桃花源詩》、《五柳先生傳》、《歸園田居》等文字資料及相關(guān)譯文（為降低難度），進(jìn)一步了解陶淵明其人其事其文。并結(jié)合《桃花源記》一文，再次走進(jìn)人物內(nèi)心，解讀人物形象。　　這是第4課時前的休息時間，一些同學(xué)針對上節(jié)課我的“詩意的語言，失意的人生”這句話在交流心得，我含笑表示嘉許，這時學(xué)生A走過來，神秘地對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一些東西，要不要說出來？”我問：“有關(guān)什么，課文還是班級？”“課文?！薄疤諟Y明將主人公設(shè)計成漁人是有用意的，大有用意。我呆了呆，心想，這篇課文已上過好幾次，為何主人公是漁人而非獵人或其他身份這我倒是真沒想過?！薄　∮谑?，我簡單交代本節(jié)課內(nèi)容，請學(xué)生A暢言發(fā)現(xiàn)：　　生A：漁人即愚人?！　∵B年戰(zhàn)亂，社會腐朽黑暗，民不聊生，而世外桃源的生活如此美好，寧靜、平和、富足?！稗o”是主動要求離去，而且態(tài)度堅決，實在是個“愚人”。　　漁人既然要走那就走吧，可他“得船，扶向路，處處志之”，竟然到處留記號?？伞笆劳馓以础笔亲髡咂诖囊环N理想境界，豈是你一個漁人想走就走想來就來的？這樣的想法和做法當(dāng)然是愚蠢的。（幾個學(xué)生干脆仰視生A，我忍不住點頭）　　。這種出爾反爾的行為，也是愚人所為。我從來沒發(fā)現(xiàn)的東西，學(xué)生居然發(fā)現(xiàn)了，而且這個發(fā)現(xiàn)無疑是正確的。我毫不吝嗇地表示了我的欣賞：“聽君一席言，勝讀十年書?！迸_下學(xué)生大笑。　　再次表揚了生A獨到的思想和精彩的發(fā)言后，我便想把課堂教學(xué)內(nèi)容往我設(shè)計的方向拉，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生竊竊私語，意猶未竟，“難道你們還有高見？”生B很聰明地激將：“老師，你不是常教我們要‘于無疑處生疑’嗎，我可不可以有另類的疑問？”看來我的課是上不成了，索性就不上了?！皻g迎啊，我洗耳恭聽。　　生C不待邀請便大聲說：“還有，還有?！庇忠黄胶吐暋！薄皩Π?，對啊，不能近親結(jié)婚，他們的種族怎么延續(xù)？”　　真是一石激起千層浪。）一時間，教室里鬧哄哄的。我分明聽到了花開的聲音?？墒墙裉?，我卻失語了。我想把“球”踢給學(xué)生，但我知道，一番唇槍舌劍后，他們還是誰也說服不了誰，最后，總要我引領(lǐng)他們找尋答案?？山裉?，我根本無法給他們一個確切的交代。是我沒有深