幼兒園教科研總結與幼兒園教科研總結范文匯編-展示頁
2024-11-23 03:20本頁面
【正文】 情況下接受目標,而應該讓孩子成為活動的主體,激發(fā)孩子的內在動機,把教育目標滲透在整個過程中,這樣就能把外在的要求成為孩子真正的需要。目標是幼兒發(fā)展的方向,而過程又是目標前進的方向。隨著研討的深入,教師們對生成課程的認識會更完善、更全面。生成的課題可以安排成預設活動,預設的活動也可以留有生成的空間。另外,只是由幼兒這里產(chǎn)生而教師預設明顯的活動也歸為生成活動。如教研組活動中對“活動的預設與生成”進行了研討,我們首先對“生成與預設”關系的認識又有了新的領悟。本學期我們著重開展了一些專題研討。本學期我們根據(jù)本園實際,開展了一些活動,不斷提高教師的教育教學能力。幼兒園教科研總結與幼兒園教科研總結范文匯編第 12 頁 共 12 頁幼兒園教科研總結時代進步的潮流和社會變革的趨勢,不斷向我們提出改革和發(fā)展的新課題,在改革與競爭中探尋,在學習與反思中實踐,我們視課改為發(fā)展契機,積極營造自我追求,自我加壓的環(huán)境,不懈努力,全園上下積極地投身于課改的實踐,以課改為契機,推進幼兒園自主發(fā)展。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施,關鍵在教師。一、以專題研討為切入點,轉變教師教育觀念。在邊學習、邊實踐、邊思考中,我們對課改有了一些自己的理解與想法。之前,更多的教師認為:生成活動就是由小朋友的熱點課題或者新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的一個活動?，F(xiàn)在,教師們知道預設和生成是交錯進行、不可分割的,它們可以相互轉化。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的結合,教師必須根據(jù)目標及幼兒的需要和已有經(jīng)驗以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。如我們通過觀摩新課程的實踐活動,并針對活動對“目標和過程的關系”進行參與式的研討,我們認為首先,目標和過程是密切相關的,教師在組織活動時,既要有目標,但也要注重活動的過程,它們兩者是缺一不可的。例如,在中班的活動《螞蟻》,活動的形式看似很隨意,教師順應著孩子的關注和興趣所在,老師帶著孩子看錄象、抓螞蟻,但是教師心中的教育行為目標是清楚的,在孩子感興趣時發(fā)展孩子對螞蟻探索的興趣。每一次好的教學過程一定有個好的目標,目標和過程是相輔相成的。二、堅持科研興園、科研興教,積極開展教育科研。我們堅持以科研為先導,全面提高幼兒園的保教質量,遵循了以下原則:“以人為本”的管理原則新綱要提出:教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。為調動教師參與教研的積極性,建立合作教研模式,我們努力營造寬松、愉悅的教研氛圍,廣開言路,教研活動中將近階段的工作重點、熱點拿出來進行討論,每個教師學習后有心得有體會,并倡儀讓教師在教研活動中將真正的想法表達出來,促進教師去主動學習、自我提高,在研討中感悟學習的真諦?；邮浇逃e極提倡教育者和被教育者之間,理論和實踐之間的雙向溝通,鼓勵教育者積極參與反應和創(chuàng)造。我們在教研活動中建立了“人人是主持者”的活動思路,每一次活動有不同的教師主持,提供自己新學習的文章,說出自己為什么選擇這樣的文章,這篇文章的價值所在,以及自己的見解,使教師之間獲得不同信息的交流,促進教師教育觀念的轉變,以此讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬專題研究的思路。此外,鼓勵中大班教師積極開展小課題研究。實踐”的原則“反思實踐”是教師研究的關鍵,教師研究和理論研究工作不同,其目的是為了改進教育工作,我們的研究是:為了教育的研究,具體來說,教師進行“反思實踐”是為了促進教師對其行為的理解,使教育活動更趨于專業(yè)化,更好的促進幼兒發(fā)展。本學期,在這一原則的指導下,我們圍繞本學期初擬訂的主
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