【正文】 從不同側(cè)面突出個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)，解決學(xué)生的知識(shí)和能力上的困惑，同時(shí)為老師起到引導(dǎo)作用。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。例如：復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí)，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對(duì)各種遺傳概率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。C、加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解題思路的訓(xùn)練，先各個(gè)環(huán)節(jié)逐一擊破，然后綜合強(qiáng)化，讓學(xué)生有一套完整的解題套路，從而消除學(xué)生的害怕心理，大大提高得分率，同時(shí)節(jié)省考試時(shí)間。理論聯(lián)系實(shí)際則是將生物學(xué)知識(shí)與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的內(nèi)容。還通過(guò)問(wèn)題的形式組織教材復(fù)習(xí)，如：生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。③、改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)（1）適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容我們從以下幾方面著手：A、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識(shí)鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)把自己的答案反推過(guò)來(lái)檢驗(yàn)過(guò)程的正誤，進(jìn)一步規(guī)范解題思路。在解題時(shí)，當(dāng)你通過(guò)一種方法找到正確答案后可以再思考一下，是否還有別的思路？如果有，是否更為簡(jiǎn)捷？平時(shí)復(fù)習(xí)解題時(shí)，充分考慮各種解題的途徑，對(duì)提高學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性是很有幫助的，能使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一條路走不通迅速找到其他的解決辦法。這樣做有助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。研究近十年全國(guó)各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對(duì)高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類問(wèn)題規(guī)律化，零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因?yàn)榭荚囘^(guò)程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素。一道試題答錯(cuò)，原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。如我們一輪復(fù)習(xí)編排的滾動(dòng)檢測(cè)，嚴(yán)格按考點(diǎn)和大綱目標(biāo)要求編排，對(duì)臨界生安排培優(yōu)補(bǔ)差訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對(duì)性選題，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。要圍繞《考試說(shuō)明》的能力要求，選擇有助于提高能力的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，促使能力的提高。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過(guò)的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系?；蛲蛔?、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)年年都有涉及。因?yàn)殡x開了知識(shí)的積累，能力是很難形成的。“題?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來(lái)的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用。在準(zhǔn)確把握大綱的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步研究了教材和教學(xué)大綱，及近年理綜試卷的變化，特別是新課改理念在高考中的體現(xiàn)，以指導(dǎo)我們的平時(shí)教學(xué)，做到減負(fù)增效，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。二、仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢(shì)仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》，認(rèn)識(shí)清楚兩項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對(duì)考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。第一篇：高三生物復(fù)習(xí)總結(jié)高三生物一輪復(fù)習(xí)總結(jié)與反思一、制定科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃根據(jù)本年度學(xué)生的實(shí)際和高考復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我們制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，一輪復(fù)習(xí)安排到周，分工明確，要求統(tǒng)一，從資料審查，校對(duì)，刪減，習(xí)題及考試訓(xùn)練題編排制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求全組成員按時(shí)、保質(zhì)保量完成。同時(shí)對(duì)高中階段幾本教材為學(xué)生做出總體規(guī)劃，選修教材為保證得分點(diǎn)，必修一和必修三為得分重點(diǎn)，必修二為突破高分的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定合理的目標(biāo)，如尖子生達(dá)到85分，重本生達(dá)到70分。同時(shí)，我們還比較了最近三年的考試大綱，特別是實(shí)施新課改前后考綱的變化，找出了其中的不同，通過(guò)研究這些不同，更加準(zhǔn)確地把握新高考的方向。通過(guò)研究使我們明白新的高考試題已經(jīng)完全不可能僅僅憑過(guò)去傳統(tǒng)的記憶——重復(fù)式學(xué)習(xí)方法就可以取得好成績(jī)，它的核心不單是學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶程度的考查，而更多的是對(duì)思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測(cè)試，目的就是要將考生熟悉的題目撇開，進(jìn)行真正意義上的能力考查。因此我們?cè)谝韵聨追矫嫦铝艘恍┕Ψ颍孩?夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)近幾年來(lái)高考試題強(qiáng)調(diào)以能力立意、加強(qiáng)能力測(cè)試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。在這幾年高考試題中，立足基礎(chǔ)的指導(dǎo)思想十分明顯。而每年評(píng)卷都反映出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不牢固，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。在復(fù)習(xí)課中，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái)，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已。例如光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應(yīng)式等。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展到知識(shí)點(diǎn)的外延就是與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、溫室效應(yīng)、物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)等聯(lián)系起來(lái)。② 突破高三教學(xué)重難點(diǎn)（1）精選精練 注重“變式”題目必須做，但絕不是做得越多越好，要避免陷入到題海中去。在訓(xùn)練過(guò)程中，要善于對(duì)題目的條件和要求進(jìn)行變換，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，做到舉一反三，觸類旁通。（2）記錄錯(cuò)題 吃透“經(jīng)典”可以說(shuō)錯(cuò)題是復(fù)習(xí)過(guò)程中的精華部分，因而要求每個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題集，不僅是記錄答案，更要認(rèn)真分析錯(cuò)因，寫出解題思路?？赡苁侵R(shí)記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達(dá)不準(zhǔn)確、計(jì)算失誤等原因?？傊涗涘e(cuò)題，回顧錯(cuò)題，可以幫助自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己領(lǐng)悟出究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地鞏固強(qiáng)化。對(duì)高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。（3）注意解題思路的歸納對(duì)于同一試題，可以有不同的思路，達(dá)到殊途同歸。我們?cè)诮虒W(xué)中特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有規(guī)范的解題思路就沒(méi)有規(guī)范的答案，要求學(xué)生每一類題目都有自己的解題思路。要求學(xué)生平時(shí)結(jié)合典型習(xí)題自我總結(jié)適合自己的解題思路。我們將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及細(xì)胞工程，生物的代謝，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，遺傳和變異、進(jìn)化與基因工程，生物與環(huán)境，實(shí)驗(yàn)專題。B、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等。例如：無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境保護(hù)與生態(tài)學(xué)知識(shí)、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。對(duì)高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展只從上述三個(gè)方面著手，切忌超出大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出高考試題的難度和知識(shí)深度的要求濫加拓展。（2）改革教學(xué)方法。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式，我們采用問(wèn)題討論式、學(xué)案引導(dǎo)式、探究過(guò)程式等不同形式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用問(wèn)題討論式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一步步推導(dǎo)將所學(xué)知識(shí)串成鏈、連成網(wǎng)。在探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過(guò)程式的教學(xué)。在高三的復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、求同存異思維、逆向思維