【正文】 讀《孩子們，你們生活得怎樣》有感這個(gè)假期我讀的書是蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲之二—《孩子們，你們生活得怎樣？》，由于讀過的教育專著極少，所以教育的敏銳性也不強(qiáng)，只能粗淺的談一些讀這本書的不夠理性的感性體會(huì)。另外，他還習(xí)慣用“還剩幾分鐘？應(yīng)該在幾分鐘內(nèi)完成？我們是否來得及?”等話來提示教育學(xué)生，慢慢地孩子們開始愛惜時(shí)間，學(xué)習(xí)做事的效率也高了，也自信起來了，因?yàn)槊恳环昼姸加幸饬x了。因?yàn)闀r(shí)間是抽象的東西，看不到、摸不著，就算浪費(fèi)了學(xué)生也不會(huì)疼惜。我們應(yīng)該讓他們也感受到陽光雨露，就如同一棵小樹，不管今天多么彎曲，數(shù)年之后，也可能成為棟梁之材。阿莫納什維利在書中提到：“如果一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有困難，而我們確實(shí)想幫助他，那么，最主要的事——我們應(yīng)該從何入手，什么是我們應(yīng)該始終不渝地信守的原 則——這就是使他能感到，他像其他兒童一樣，也是又才能的，他也有自己的特殊的‘天賦’”。為了追求分?jǐn)?shù)，沒有人再去關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，也沒有人去關(guān)注孩子快不快樂，尤其是差生。寒假期間，我拜讀了他的無分?jǐn)?shù)教育三部曲之一的《孩子們，你們生活得怎么樣？》，在閱讀的過程中，文中的每一個(gè)句子、每一個(gè)教學(xué)實(shí)例都撞擊著我的心靈，使我感觸良多。第一篇：讀《孩子們,你們生活得怎么樣？》有感讀《孩子們，你們生活得怎么樣？》有感、心理學(xué)博士、教授，他也是繼蘇霍姆林斯基和贊科夫之后的又一位杰出的教育革新家。他提倡無分?jǐn)?shù)教育，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，注重孩子的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾把分?jǐn)?shù)稱作“偶像”，在教師、學(xué)生和家長(zhǎng)競(jìng)相追求分?jǐn)?shù)的情況下，也成了這一“偶像的奴隸”：老師為了提高孩子的分?jǐn)?shù)，利用所有的時(shí)間，為他們輔導(dǎo)；學(xué)生為了提高分?jǐn)?shù)，整天埋頭苦學(xué)，失去了快樂的童年；家長(zhǎng)為了提高分?jǐn)?shù)，東奔西走，為孩子報(bào)了一個(gè)又一個(gè)輔導(dǎo)班??然而，這樣的做法，只會(huì)讓孩子越來越討厭學(xué)習(xí)，離我們也越來越遠(yuǎn)。在我們眼中，學(xué)習(xí)差即為差生，品德差即為差生，差生得不到老師的關(guān)愛，得不到同學(xué)的幫助，得不到家長(zhǎng)的夸贊，甚至輕易被人斷言他們不可救藥。我們應(yīng)該看到差生眼中閃動(dòng)著的渴求上進(jìn)的光芒，看到他們身上我們以前未曾發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，他們將來也可能成為優(yōu)秀的人?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”??時(shí)間是寶貴的，就如流水一去不復(fù)返，我們也一遍又一遍地教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時(shí)間，但效果如何，不言而喻，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)?？墒窃诎⒛{什維利的課堂上，他利用沙漏讓時(shí)間變成了形象具體的東西，能夠看得見摸得著，讓學(xué)生親自感受到時(shí)間的“奔跑”。讀完這本書，我腦中不斷浮現(xiàn)出曾經(jīng)在教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，羞愧的同時(shí)也感到這樣的閱讀實(shí)在是很重要，我不能保證自己能在今后的教學(xué)中做的多么好，但我會(huì)努力成為像作者那樣的老師，用愛來教育學(xué)生。剛一看到這個(gè)題目時(shí)，這本書并沒有吸引我，因?yàn)槲蚁裎业膶W(xué)生們一樣喜歡一下子就能吸引自己的東西，比如說特別的文字或其它內(nèi)容?！逗⒆觽?，你們生活得怎樣 ？》像是老師對(duì)學(xué)生親切的呼喚，可以說，我從來沒從心里用心去這樣的呼喚我的學(xué)生為孩子們，也未曾用過“你們”二字，更沒有關(guān)心的他們的生活。關(guān)注他們的生活，包括他們做為一個(gè)人的情感、道德、個(gè)性品質(zhì)等等，而不僅僅是學(xué)習(xí)。那么，阿是怎樣關(guān)注“孩子生活得怎樣”的呢？對(duì)于一個(gè)教師而言，最關(guān)心的莫過于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，他是怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)的呢？他會(huì)在每學(xué)期的放假期間就計(jì)劃下個(gè)學(xué)期的課程，甚至精確到每一節(jié)課的安排。這一點(diǎn)與我們今天的探究性學(xué)習(xí)相似，可是我在這方面卻很欠缺，可以說是老師和學(xué)生在共同完成任務(wù)，這樣的教學(xué)想想是沒有什么趣味的，最重要的是學(xué)生們不會(huì)收獲什么，在未來的某一天，他甚至不會(huì)想起來曾經(jīng)上過的課，更不會(huì)記住哪個(gè)老師上的課。面對(duì)學(xué)困生或我們說的后進(jìn)生，甚至是由于遺傳因素、智力有缺陷的學(xué)生，阿又是怎樣做的呢？當(dāng)然，我們和他堅(jiān)持的理念都是一樣的就是不放棄，不同的是也是讓我極受震撼的是具體行為的 實(shí)施方面，面對(duì)一個(gè)在行為上和思維上同時(shí)存在問題的后進(jìn)生，阿調(diào)查了這個(gè)孩子的全部情況。為了改變孩子的不合群，他甚至親自私下去“籠絡(luò)”與這個(gè)孩子有關(guān)的一切人，讓他們善待他，慢慢的，這個(gè)孩子漸漸的融入了群體生活中，體會(huì)到了一種被人需要的感覺。就像這一章節(jié)的題目“使他能認(rèn)識(shí)到自己是人”一樣。阿很重視家長(zhǎng)的作用，就像今天我們總在提的“家校聯(lián)系”。但是，從他的行為中可以體會(huì)到，無論何種形式