【正文】 對重點句“她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。③記教學機智課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如果再上這節(jié)課，我將進行以下的修改：以一個大問題總統(tǒng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生找出相關(guān)語句來談?wù)勛约旱目捶ā１緝浴段ㄒ坏穆牨姟方虒W反思：教學暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。即使是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。記敗筆之處。余老師重點組織學生學習第一段，讓學生真正掌握舉例子，打比方，列數(shù)字，作比較四種說明方法，然后學以致用，讓學生用學過的說明方法分析第四段，由于先前的鋪墊，此時已水到渠成，學生學得輕松。成功的教學，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學思維，準確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。教學后反思可思之處： ①記成功之舉上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。新課程改革強調(diào)教學反思，按照教育教學的進程大致可分為三階段：a、教學前反思：教師在進行教學之前，對教學內(nèi)容再次梳理，教學重點難點的確定是否準確；教學內(nèi)容的深度和范圍對學生是否適度；所設(shè)計的活動那些有助于達到教學目標；教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學生的年齡和心理特征；哪些學生需要特別關(guān)注；在學習中可能會出現(xiàn)哪些新問題，你準備采取哪些策略和方法，在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的教學方案，既可以增強教學設(shè)計的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習慣。課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進行“教學反思”？教學反思用平實的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。(4)思改。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設(shè)計與實際教學過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運用，板書的設(shè)計，學生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。即上完課后要對本課的教學效果作一個自我評價，比如分析學生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。二、“教學反思”思什么？(1)思效。一、為什么要進行“教學反思”？教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。可見，教學反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。第二篇：怎樣寫教學反思怎樣寫教學反思葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。教學反思就是不斷重塑與建構(gòu)教師自己的教育教學生命。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學生負擔過重的奧秘在哪里”“為什么學生感到越學越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導引他獲得偉大的成長。疑問是學問的開端，胡適先生曾把問題丹作為防身藥方之一。理念在細節(jié)處敞亮，真理在故事中透射。教育的許多秘奧和真諦潛藏在教學的故事之中。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。在回想課堂的一幕幕時，偶爾會有一些奇思妙想紛涌而來：關(guān)于教育的理解的、關(guān)于學習的本意的、關(guān)于課堂管理的意義的??如電閃倏然一擊讓人有豁然貫通的感覺。許多情緒在心里波蕩著,騰躍著：或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已??因情生文，我們便隨筆把這些纏繞于心收藏在文詞中。我們的教學反思不能無動于衷地抄錄一些完全沒有自我體驗的“名言及理論”了。馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。如此一來敗壞了教育教學的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學反思的用意大相徑庭了。第一篇：怎樣寫教學反思怎樣寫教學反思教學反思的意義大而言之是為人生留痕，這里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的靈光，有思想的掙扎；中而言之，是釀造精神的營養(yǎng)，孩子們原始本然的天籟之音、師生間至真至純的交融互感無不蓄儲著人生的力量；小而言之，教學的情理智趣在此沉淀、升華，教師因此確證教育的尊嚴與欣悅??然而現(xiàn)實教育教學中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新課程理念、新課標、教育專家言論??沒有心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。自然而然的，教學反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。教學反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學反思與之相應(yīng)要五顏六色。筆者認為教學反思可采用以下幾種形態(tài)：一、感悟體驗式：一節(jié)課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學反思中時常運用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。確實，思想本天成，隨手偶得之