【正文】 己的獨特性。（2）主題案例要有一個主題。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。選擇什么內(nèi)容，取決于案例撰寫的目的和功能。案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別：教案、教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。這可以從以下幾個層次來理解：教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述?！薄癁榱司S護(hù)案例的權(quán)威性，案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：★使用從有關(guān)論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；★注明資料來源；★避免任何偏見和同情情緒；★所使用的語言，既不是單調(diào)乏味的敘述，又不致激起強(qiáng)烈的感情；★盡可能使用事實性材料；第二篇：教學(xué)案例怎樣寫教學(xué)案例怎樣寫一、什么是教學(xué)案例教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。”在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個人情感問題的，而是以教師與家長之間的關(guān)系為焦點的，也就是說，案例展示的事實材料應(yīng)該以教師與家長之間的關(guān)系這一核心問題展開。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時他這樣寫道：“這封信指責(zé)我沒有上好數(shù)學(xué)課，沒有教給他們的孩子適當(dāng)?shù)母拍?、原理、公式，使得他們的基礎(chǔ)知識掌握得很不牢固，孩子們在學(xué)校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業(yè)。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當(dāng)事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個人情感的層面上去。添加上了下列內(nèi)容：“這些學(xué)生的膚色也許是我與他們進(jìn)行溝通、交流的障礙之一，是他們在我心目中變得如此可怕的原因之一，當(dāng)時我不敢肯定對他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學(xué)校教育嗎？”這實際上反映了作者對自己個人感情的分析，促使個人遠(yuǎn)離偏見。”這段文字也許的確是這位教師真實的情感寫照，但其中恐怕也有個人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識到而已。這4個黑人學(xué)生粗野、不懂禮貌、學(xué)習(xí)成績差、常常談?wù)摫┝退幬锏取Ｔ诎咐龑懽髦?，注意到這些態(tài)度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。對這樣一些問題，案例寫作者要給予充分注意，此外，還要考慮到以下幾方面的問題：第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。案例寫作中應(yīng)注意的幾個問題作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細(xì)節(jié)太多，混淆了讀者的視線和思維。為了使案例變得活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生忘掉它是人為的，就必須加強(qiáng)戲劇性，設(shè)置懸念。相對于身臨其境的學(xué)校管理者或教師來說，對學(xué)生進(jìn)行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實。案例的寫作要從學(xué)生的接受能力出發(fā)，把有關(guān)情景向?qū)W生講清楚。對于所發(fā)生的事情，必須要以一種易于理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因后果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。雖然有的時候出于某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是后來才發(fā)生的事情，但你必須對事件發(fā)生順序和案例的時間結(jié)構(gòu)非常清楚。第一是時間結(jié)構(gòu)。不屬于案例有機(jī)組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列人正文的材料，可載于附錄之中。這些附表應(yīng)按其在案例中出現(xiàn)的順序依次編號。為了便于核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標(biāo)明資料出處，它應(yīng)該比正式出版或發(fā)表的文本中標(biāo)明的資料出處更為詳細(xì)。5．注明所引用材料的出處如果是以學(xué)?；蚪處煹日鎸嵭彰帉懙陌咐?，應(yīng)該在案例標(biāo)題的腳注中說明材料的出處。4．必要時列出實際采取的決策案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列出當(dāng)事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味，并幫助學(xué)生澄清有關(guān)思想。如果得不到某些必要的事實，往往應(yīng)當(dāng)加以說明。3．事實反映要充分得到的全部有關(guān)事實都應(yīng)該包括進(jìn)去。一般地說，使用過去時可使得案例作者能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題。同時，用過去時寫的案例也可以在教學(xué)上使用更長一些時間。案例撰寫的規(guī)范案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風(fēng)格和規(guī)范要求。這樣一個階段有些類似于案例教學(xué)過程中的小組討論。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達(dá)方式是否得當(dāng)。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經(jīng)提出的論題撰寫案例初稿。4．把所有問題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質(zhì)相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。在這其中，尤其對那些兩難問題要予以特別關(guān)注。案例撰寫的一般程序1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內(nèi)容進(jìn)行分析對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題？涵蓋哪些內(nèi)容？你對這些案例有何認(rèn)識？在你的教育教學(xué)經(jīng)歷中，是否遇到過類似的問題？2．對這個或幾個案例，進(jìn)行寫作形式上的分析在對案例內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，接下來可以從寫作者的角度出發(fā)，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達(dá)的內(nèi)容嗎？從撰寫者的角度看，內(nèi)容表達(dá)得清晰嗎？案例中描寫的細(xì)節(jié)細(xì)致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關(guān)系怎么樣？3．運用頭腦風(fēng)暴法，因此調(diào)動大家的思維考慮一下自己的教育教學(xué)經(jīng)歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。這部分地由于它使人思想開放，使人重新經(jīng)歷重大事件并真正參與對話，而這就是生活。一個案例作者必須學(xué)會不僅恰如其分地報道他所看到的事情，而且還要能看出他所觀察的事件中哪些對他來說是新鮮和不同的。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。案例是對一個復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實復(fù)原以使人們能夠理解它。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進(jìn)行。第一篇：怎樣寫教學(xué)案例怎樣寫教學(xué)案例怎樣寫教學(xué)案例在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認(rèn)識到，案例應(yīng)該反映的是一個真實事件，要能激發(fā)起大家的思考。勞倫斯說：一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。在課堂討論中，大家以案例為對象進(jìn)行分析和表達(dá)，各種觀點體現(xiàn)了不同 的思想方法。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。漢森等人對案例寫作過程和案例本身是這樣思考的，他談道：這是一個復(fù)雜的過程，但當(dāng)它進(jìn)行順利的時候又真令人興奮。從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的意思，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發(fā)性。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復(fù)的情況下講出自己遇到的另外一些問題。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在10003000字左右教師在頭腦風(fēng)暴中提到的各不相同的論題，經(jīng)過歸并后有了一定的邏輯結(jié)構(gòu)。初稿的篇幅不必太長，可限定在10003000字左右。6．舉行案例會議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進(jìn)行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進(jìn)行討論。討論既要關(guān)注到案例的內(nèi)容，也要關(guān)注其表現(xiàn)形式，為每一案例的修改提出具體的建議。1．使用過去時態(tài)案例用過去時編寫，這樣做可以防止今后某一天出現(xiàn)同樣事實所造成的任何影響。如果不使用過去時，就可能要標(biāo)明寫作案例的具體日期及案例事件發(fā)生的日期。2．盡量用表格來表示有關(guān)材料將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便于讀者明確把握有關(guān)事實。在大多數(shù)情況下，每一案例只出示有關(guān)單位或個人關(guān)于該特定情景的資料。要注意的是，在案例中不應(yīng)包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應(yīng)當(dāng)在案例中注明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。然而，是否要在案例中列人有關(guān)決策，在很大程度上取決于案例的用途和目的。6．核對有關(guān)數(shù)據(jù)案例中列舉出的所有數(shù)據(jù)都應(yīng)該經(jīng)過仔細(xì)核對，保持準(zhǔn)確。7．附表和附錄表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。在每一附表的下面都應(yīng)標(biāo)明材料的出處。附錄通常以字母或數(shù)字標(biāo)示，如附錄1或附錄A。案例總是發(fā)生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件發(fā)生的時間順序有相當(dāng)明確的認(rèn)識，可以依據(jù)時間先后來組織材料。第二是敘述結(jié)構(gòu)。第三是說明結(jié)構(gòu)。敘述結(jié)構(gòu)和說明結(jié)構(gòu)有時并不是同一回事情，滿足了敘述結(jié)構(gòu)的要求，并不見得也能滿足說明結(jié)構(gòu)的要求。第四是情節(jié)結(jié)構(gòu)。這幾種結(jié)構(gòu)在案例的寫作中，是相互交織在一起的，案例作者需要剔弊理紛，將它們有機(jī)地整合起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的邏輯序列。背景信息太多或太少等。由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認(rèn)識，這種認(rèn)識有的是合理的，有的則是不合理的。例如，美國一位白人教師回顧他剛剛接手一個有4個黑人學(xué)生在內(nèi)算新班級時的經(jīng)歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時間，我感到我的處境簡直無法再糟了。在此之前，我所教的兩個班級的學(xué)生都是非常好的，這4個人與他們簡直有天壤之別。在經(jīng)過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中。第二，案例雖然要反映當(dāng)事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。例如，有一位教師敘述了這樣一個案例，在他任教期間，收到了班級中部分同學(xué)家長的聯(lián)名信，要求把他們的孩子轉(zhuǎn)到其他班級上去。他們甚至把信呈交給了教育局領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)。他們這樣對待我實在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了。意識到這一點以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實：“我的思緒回到我第一次家訪的時候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對我說：‘你看，她去年的成績有多好，學(xué)到的東西有多多。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體