【正文】 你想如何改變，你的做法將會(huì)有什么不同。教學(xué)反思寫(xiě)法之四課后教學(xué)反思“七“要一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通“與”合作“，三要反思時(shí)都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在”內(nèi)傷“，五要反思教學(xué)過(guò)程是否啟迪了學(xué)生的智慧，六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”。（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關(guān)性原理，在一個(gè)事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到于此相關(guān)的教育事件上去。陳述式的優(yōu)勢(shì)就是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，只要把實(shí)施擺出來(lái)，讀者自然就會(huì)看出結(jié)論來(lái)。（2）陳述式。綜合來(lái)看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫(xiě)作大致有下列五種方式:(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)。在濕濕的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的問(wèn)題，當(dāng)這種行動(dòng)過(guò)程再次被觀察和分析時(shí)，就 開(kāi)始了新一輪的反思循環(huán)。（4）驗(yàn)證假設(shè)。明確問(wèn)題以后，教師開(kāi)始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問(wèn)題的假設(shè)性方案。教師分析所收集到的材料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對(duì)問(wèn)題的表征，明確問(wèn)題的根源所在，也可以通過(guò)教師合作的方式（相互觀察和分析）來(lái)進(jìn)行。教研組要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問(wèn)題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面手機(jī)有關(guān)的資料。一些教師認(rèn)為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行分析，采取消極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)反思，即：不是以解決教學(xué)問(wèn)題為基準(zhǔn)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。這種只看字?jǐn)?shù)不看質(zhì)量的機(jī)械要求，是教師只會(huì)方案，不會(huì)起到真正的作用。有些學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫(xiě)生教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于100字；每學(xué)期上交三分2000字以上的教學(xué)反思等。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過(guò)程。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。作為教師，理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。二寫(xiě)教學(xué)反思的重要性進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。在經(jīng)濟(jì)、文化與教育等瞬息萬(wàn)變的今天，教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。第一篇：怎樣寫(xiě)教學(xué)反思如何寫(xiě)好教學(xué)反思溢河小學(xué)茍忠翠一教學(xué)反思的意義教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目?jī)?nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思等。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒(méi)有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。三教學(xué)反思的寫(xiě)法教學(xué)反思寫(xiě)法之一寫(xiě)教學(xué)反思困在的兩種誤區(qū)：（1）不合理的規(guī)定。有的教師在教案后，隨意寫(xiě)上幾條提綱，如“沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)”“教師課堂上教導(dǎo)的太多，以后要注意改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與、”學(xué)生在課堂上過(guò)于調(diào)皮，以后要加強(qiáng)學(xué)生的管理“等。（2）認(rèn)識(shí)上的偏差。教學(xué)反思寫(xiě)法之二——反思的一般步驟概括國(guó)內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。手機(jī)資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角