【正文】 ：文章題目傳遞給我們有哪些信息？六、徜徉百草園、趣味無(wú)限跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？七、合作交流、美點(diǎn)欣賞第2自然段作者寫(xiě)百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫(xiě)得如此精彩？提示：從用詞是否準(zhǔn)確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）、特殊句式等方面進(jìn)行賞析。人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。朝花夕拾意思是：早上的花晚上來(lái)?yè)欤褪浅赡陼r(shí)回憶往事。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。）一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入二、走進(jìn)作者魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，字豫才。教學(xué)本文，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教學(xué)設(shè)想：本文是作者1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，是作者少年時(shí)代的生活戀歌。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。從百草園到三味書(shū)屋教案3教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)文章語(yǔ)言具體生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的特點(diǎn)。六、作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)：⑴ 生字詞抄寫(xiě)、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)虎?不必說(shuō)也不必說(shuō)單說(shuō)仿寫(xiě)；⑶ 雪地捕鳥(niǎo)仿寫(xiě)：動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。教師強(qiáng)調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。交流學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。教師在本環(huán)節(jié)中要高度注意，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵(lì)深入或拓展式的探討學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對(duì)答案的猜想。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)透，二是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥(niǎo)、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運(yùn)用技巧和情感色彩的表達(dá)的作用，達(dá)成第4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。教師要特別注意引導(dǎo)的是對(duì)作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜?！冀虒W(xué)程序一、交流閱讀所得，探討對(duì)文本的整體理解出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對(duì)文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：⑴ 百草園的樣子和生活？⑵ 三味書(shū)屋的樣子和生活？⑶ 為什么到三味書(shū)屋？⑷ 作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情？學(xué)生交流閱讀所得。⑵ 從上面的猜測(cè)可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活？三味書(shū)屋的樣子和生活？為什么到三味書(shū)屋？作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情？四、作業(yè)課外圍繞猜測(cè)獲得的結(jié)論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準(zhǔn)備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。學(xué)生討論。三、閱讀思路的拓展目的：根據(jù)本文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動(dòng)對(duì)話(huà)式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開(kāi)展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)作更充分的準(zhǔn)備。完成閱讀后，與周?chē)瑢W(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。碰到困難與周?chē)瑢W(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。二、生成性閱讀目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對(duì)本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗(yàn)。分發(fā)學(xué)案?！冀虒W(xué)程序一、通用閱讀指導(dǎo)目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準(zhǔn)備?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】學(xué)案。準(zhǔn)確表達(dá)的訓(xùn)練與運(yùn)用。準(zhǔn)確的表達(dá)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。體會(huì)記敘的感情色彩。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。（三）自由朗讀課文，整體感知以小組為單位，自由朗讀課文，思考下列問(wèn)題：通過(guò)題目，你可以獲得哪些有用信息？本文講述了幾個(gè)地方發(fā)生的故事？試著給課文劃分段落。今多比喻不加警惕。鼎沸，水開(kāi)了，發(fā)出響聲。罕，稀少。）儻（tǎng）竇（d242。）宿儒（rn）秕（bǐ）谷蟬蛻（tu236。）斑蝥（w（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：掌握讀音：確鑿（z225。預(yù)習(xí)提問(wèn)：本文出自何處？請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹。在此基礎(chǔ)上，再借助“主題學(xué)習(xí)“叢書(shū)，讓學(xué)生積累感性材料，通過(guò)讀、品、練等步驟切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)構(gòu)條理清晰，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活閱歷，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我借助小組互助合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究課文，并引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的“讀”來(lái)感悟課文。為了使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，在處理教材時(shí)，我搜集了許多與之相關(guān)的圖片和文本，欲借此給學(xué)生以直觀的感受，從而喚起學(xué)生的想象力，同時(shí)拓展視野，積累寫(xiě)作素材。這是一篇回憶作者童年時(shí)代生活的文章，主要以場(chǎng)所的變換展示了不同的生活畫(huà)面，表達(dá)了作者真摯的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言組織能力、教材分析。整體感知課文，瀝青文章思路，把握文章的主要內(nèi)容。三、知識(shí)與能力學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字詞，并能夠運(yùn)用其寫(xiě)一句合乎語(yǔ)境的句子。小組合作解決文中出現(xiàn)的生字詞，掃清障礙。學(xué)科：初一語(yǔ)文。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。全文通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的描寫(xiě)，表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活作者魯迅對(duì)百草園與三味書(shū)屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內(nèi)容看出來(lái)？這種不同說(shuō)明了什么？課文內(nèi)容比較多，作者是怎樣條理清楚地?cái)⑹龅哪?？四、布置作業(yè)背誦課文第二段。）明確：寫(xiě)出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：?jiǎn)枴肮衷铡毕x(chóng)——這是不可以的；單調(diào)的學(xué)習(xí)生活——正午習(xí)字，晚上對(duì)課；逃課到小園中去被先生批評(píng)；師生一起朗讀時(shí)的情景；課上的意外收獲——畫(huà)的成績(jī)卻不少了。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開(kāi)明思想。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人?！刻釂?wèn)：第二部分一開(kāi)始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的? “他有一條戒尺。春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】提問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?【不知道，“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”中“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。他對(duì)三味書(shū)屋及老師又是怎樣的情感呢？二、分析課文第二部分。理解并學(xué)習(xí)本文按空間順序記敘事件方法及對(duì)比的寫(xiě)法。五、總結(jié)本課時(shí)內(nèi)容，布置作業(yè)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開(kāi)”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。冬天的百草園最有趣的是什么事？ 捕鳥(niǎo)。討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。寫(xiě)了百草園的景物后，又寫(xiě)的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？ 文章為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?美女蛇的故事。作者把百草園描寫(xiě)得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫(xiě)靜物，再由高到地寫(xiě)動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。秋景：蟋蟀的叫（1）既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。春景：桑葚、菜花。討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(zhǎng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。所以不矛盾。前一句話(huà)是用大人的眼光來(lái)看的，“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書(shū)?！保?）三味書(shū)屋：從“出門(mén)向東”到完?！刻釂?wèn)：百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。學(xué)生聽(tīng)讀后，教者提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?【文題中的“百草園”和“三味書(shū)屋”，都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。 tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xi249。u厥士ju227。蟬蛻tu236。傳授sh238。i斂liǎn腦髓suǐ陌m238。n斑蝥m225。n油蛉 l237。o菜畦q237。覓食m236。學(xué)生聽(tīng)讀，并注意以下字詞的讀音：纏絡(luò)ch225。單看書(shū)名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題）。一、導(dǎo)入新課：每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。第一篇：從百草園到三味書(shū)屋教案)春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】從百草園到三味書(shū)屋學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文的內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫(xiě)，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)。中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。三、整體感知 理清文章結(jié)構(gòu)教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文，為學(xué)生理解文意題旨及 風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。n豁hu238。淵博yuān 確鑿z225。桑椹sh226。ng攢cu225。o 珊瑚shān蟋蟀shu224。人跡罕至hǎn竹篩shāi秕谷bǐ系j236。u書(shū)塾shǔ 宿儒r人聲鼎沸dǐng竇d238。拗ǎo倜儻t236。錫箔xī b239。作者用“從……到……”把它們聯(lián)系在一起，從此可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。討論并歸納：（1）百草園：從開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去。（3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”補(bǔ)充：百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。四、分析文第一部分：提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話(huà)有沒(méi)有矛盾呢?第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教案【阮興剛】百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫(xiě)百草園的景物的?集體朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。味：又酸又甜。夏景：鳴蟬。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。寫(xiě)出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。學(xué)生自由朗讀課文第二段，體會(huì)寫(xiě)景的妙處?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。下面一段寫(xiě)的是什么？ 寫(xiě)的是冬天的百草園。文章是怎樣描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫(xiě)捕鳥(niǎo)?先寫(xiě)捕鳥(niǎo)的時(shí)間、條件、方法，然后寫(xiě)捕鳥(niǎo)的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫(xiě)捕鳥(niǎo)也是寫(xiě)百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)理解文章內(nèi)容、情感與主題。一、導(dǎo)入課文魯迅先生寫(xiě)百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥(niǎo)活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。學(xué)生齊讀過(guò)渡段?！刻釂?wèn)：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話(huà)運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理?【運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀 】提問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 【承上啟下的過(guò)渡作用。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人?【先生很“和藹”。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式?！眶斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫(xiě)出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況？（學(xué)生討論，回答。在這五個(gè)方面中最使作者反感的是什么？為什么會(huì)反感？你是怎樣理解的？（1）老師為什么怒而不答“怪哉”？（2）“只讀書(shū)”流露出什么意思？（3）為什么會(huì)逃課呢？（4）讀的內(nèi)容好理解嗎？反映了什么問(wèn)題？（5）“書(shū)沒(méi)讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少”卻是為什么？提問(wèn)：你認(rèn)為在三味書(shū)屋的生活有那些地方寫(xiě)得有趣味？提問(wèn)：從作者的記敘和描寫(xiě)中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書(shū)屋的生活是什么樣的感情？三、總結(jié)歸納從作者對(duì)百草園及對(duì)三味書(shū)屋的描寫(xiě)，你能看出他對(duì)這兩個(gè)地方的太度嗎？他為什么會(huì)有這樣的態(tài)度？總結(jié)一下你對(duì)于本文主題的看法。完成課堂作業(yè)。學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。第二篇：從百草園到三味書(shū)屋教案從百草園到三味書(shū)屋教案從百草園到三味書(shū)屋教案1一、教案背景面向?qū)W生：初中一年級(jí)學(xué)生。二、學(xué)生課前準(zhǔn)備自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。結(jié)合課后研討，找出本課的疑難問(wèn)題、教學(xué)課題。了解作品及作者的相關(guān)信息。四、過(guò)程與方法探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧。《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生的一篇散文，出自其散文集《朝花夕拾》。本文中作者所表達(dá)的情感學(xué)生不難理解，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何借助景物描寫(xiě)和故事的敘述來(lái)表達(dá)情感，由此可見(jiàn)，探究本文寫(xiě)景、抒情的技巧是本課的重難點(diǎn)。為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生以小組為單位熟讀課文，并結(jié)合“主題學(xué)習(xí)”閱讀叢書(shū)，品味作者所表達(dá)的情感、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。借助小組，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，自行解決字詞障礙，教學(xué)過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生默讀、瀏覽、精讀課文，循序漸進(jìn)地解讀課文。（一）導(dǎo)入新課出示魯迅先生的圖片，讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)，引入本課學(xué)習(xí)。板書(shū)課題、交待學(xué)習(xí)任務(wù)。o）菜畦（q237。）收斂（liǎn）腦髓（suǐ）攢（cu225。）書(shū)塾（sh）倜（t236。u）釋義：人跡罕至：少有人來(lái)。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。高枕而臥：比喻無(wú)所顧忌。拗：（ǎo），用力彎曲。（四）合作探究默讀第一部分（1——9自然段），討論以下問(wèn)題：在作者眼中，百草園是什么樣子的？課文寫(xiě)了百草園的哪些美好的景物和故事？從百草園到三味書(shū)屋教案2【教學(xué)目標(biāo)】進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗(yàn)，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì)參與、表達(dá)、傾聽(tīng)與討論，獲得自己的閱讀成果。理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，鼓