【正文】 “樂園”的因素。）②文章的第三自然段在全文起什么作用？（文章第三自然段“長的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。（三）品詞析句，合作探究1．朗讀第1到8自然段，用四人小組合作學習的方式，讓學生明確以下問題。2．三味書屋生活）（二）初讀課文，整體感知1．請同學朗讀全文后說一說百草園生活的三味書屋生活各自的特點。（一）知識積累，激趣導入我主要采取創(chuàng)設情境，談話導入的方法，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。4．小結交流，拓展延伸。2．通過聽讀，朗讀，整體把握課文。本課我主要采用了誦讀法和設疑討論法來鞏固加強學生的誦讀水平，引導學生合作探究，積極討論。針對這一實際，本課的教學應該讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。（三）說教學重點、難點1．教學重點：學習描述百草園的部分寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。2．過程與方法目標：理解并運用描寫景物的手法；學習運用聯(lián)系比較法，進行探究學習。學習本課，要讓學生能理解作者的思想感情，體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。一、說教材（一）說教材的地位和作用《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文下冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。教師可以啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考在你成長的過程中有過什么快樂的往事，你體會到學校生活的樂趣了嗎？有哪些事可以成為你日后回憶的源泉？教師可以通過文學家、科學家、漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。此環(huán)節(jié)目的在于引導學生體會出成長過程中快樂的內(nèi)涵是不一樣的。那么，這兩個時期的快樂是一樣的嗎？可以從作者看到的、想到的、聽到的等方面進行比較，體會成長中快樂的內(nèi)涵。從“黑油的竹門”、大匾等陳設，從那沒有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時，溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂的老先生，頗有些成績的繡像，飛速進步的“對課”，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂趣，時時流露出新奇天真和快樂的情趣。采用質(zhì)疑法提出兩個矛盾，第一個既然私塾里的先生很博學，那么為什么他不回答我關于怪哉蟲的問題?第二先簡要介紹私塾教育，再問既然私塾教育是刻板的，他的快樂體現(xiàn)在哪些地方？魯迅對私塾里的先生怎樣評價的？學生仔細揣摩文中相關語句分析并回答。由一個學生朗讀這一段，體會過渡句的作用，小結上文表達深刻眷念百草園的情感，開啟下文引出據(jù)說是本城最嚴厲的書塾。三、思考品味，成長之樂從“樂園”一詞的含義入手，拋出一個矛盾的問題：百草園其實是長滿荒草的院子，為什么卻被我當成美好的地方呢？以此切入，學生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情地朗讀，重點體會“不必說??也不必說??單是??”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細節(jié)描寫語句，體會魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年。順勢導入，有一個偉人，他也有過快樂的同年，今天就讓我們一起去魯迅回憶童年趣事的散文里看一看，分享他的快樂童年吧！二、整體感知，梳理文脈從檢查預習入手解讀題目，引導學生明確此文主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，即“百草園”和“三味書屋”?；谝陨衔覀€人對教材的分析，我將本課的主題定在“表現(xiàn)童年的成長樂趣”上，讓學生體會到學前生活和學后生活都是快樂有趣的。從百草園到三味書屋，魯迅實現(xiàn)了從兒童到少年的轉(zhuǎn)變，文章以一個孩子的視角寫出了自己的體驗，這體現(xiàn)了一個人成長的快樂，通過閱讀兩地生活玩耍的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，學前生活的快樂不同于學生生活的快樂，可見成長中的自由是相對而言的，而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。通過作者對百草園和三味書屋的回憶以及兒童時代對自然的熱愛寫出了對三味書屋喜愛以及熱愛三味書屋的學習生活。我們能感受到百草園是魯迅享受的樂園，三味書屋是他自尋的樂園。正如魯迅自己所說：“因為暫時脫離了戰(zhàn)線，環(huán)境很寂靜，心里感到一種‘中間還帶些愉快’的‘淡淡的哀愁’，在‘想要寫，但是不能寫，無從寫’的情況下，‘回憶在心里出土了’。魯迅先生的《從百草園到三味書屋》寫于他被迫離京南下廈門不久的一九二六年九月十八日，此時作者與世隔絕地生活在廈門大學圖書館樓上，心靈世界里充滿了孤寂、苦悶，這種冷寂的環(huán)境正與他悲涼的心境相呼應，流露出更濃郁的抒情詩意，對家鄉(xiāng)和童年的戀念也更深沉了。另一方面，作為語文教學活動，教師有必要引導學生進行必要的教學解讀，也就是大眾化的價值表達。如果說文學解讀是偏向于個人化的審美言說，那么，教學解讀就是側重在大眾化的價值表達。從以上練習及其答案的設計可以看出，《從百草園到三味書屋》的教學解讀，已經(jīng)逐步破除了以前以主題分析為主的解讀模式，否定了“批判封建教育制度說”，這種解讀視角的變化，多元文化兼容并蓄的大背景，為每一位讀者和作品之間提供了平等對話、彼此尊重的可能，使得教學解讀在《從百草園到三味書屋》的主旨、意蘊問題上，打破了過去定于一尊的分析框架，實現(xiàn)了向文學解讀的歸依。，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童世界的私塾教育。對于這個問題，有三種不同的看法:對比關系；襯托關系，和諧統(tǒng)一的關系。拗ǎo錫箔xī b239。u盔甲kuī人聲鼎沸dǐng倜儻t236。厥士ju227。u書塾shǔ宿儒r人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系j236。o 珊瑚shān蟋蟀shu224。ng桑椹sh226。攢cu225。第一篇：從百草園到三味書屋教案、說課稿從百草園到三味書屋》優(yōu)秀教案[教學目標]積累字詞；了解魯迅及《朝花夕拾》學習本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經(jīng)歷和體驗學習熱愛大自然，追求新知識的精神 [重、難點分析]對百草園景物的描寫；理解美女蛇故事的作用理解“三味書屋”這一部分的思想內(nèi)容從整體與部分的結合上把握文章的主題思想圍繞教學重難點，采用自主研讀與合作探究的方法，充分發(fā)揮學生的主動性，自主質(zhì)疑，合作探究，加深對文章內(nèi)容的理解引導學生觀察生活，從生活中搜尋寫作素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會寫作[課時安排] 兩課時 [課前準備] 分析教材，準備PPT課件；學生查閱資料，了解作家作品，借助工具書，疏通生字、詞語[說課] 本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，是作者少年時代的生活戀歌文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)出作者兒童時代對自然的熱愛教學本文，課先分別品讀作者在百草園和三味書屋的生活板塊，然后分析兩部分之間的聯(lián)系，讓學生理解本文主旨，把握課文的結果技巧第一課時 【教學分析】 [教學目標]介紹作家作品；掌握字詞初讀課文，整體感知，理清思路分析“百草園”的內(nèi)容 [教學設計]一、導入新課童年是一首歌，節(jié)湊活潑歡快；童年是一幅畫，色彩絢麗多姿童年是一個人一生中最幸福的時光，請你談談你對美好童年生活的記憶吧（學生活動）下河捉泥鰍，上樹抓知了，采摘鄰居家的花兒，偷嘗隔壁家的枇杷，或是在樹林間捉迷藏，在春天里放風箏??今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真與童趣板書：從百草園到三味書屋二、簡介作家作品魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人 魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大而寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》后來魯迅先生把《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以后回憶往事，寫成文章三、初讀課文，整體感知學生自讀，了解文意正音正字確鑿z225。o菜畦q237。n油蛉 l237。n斑蝥m225。i斂liǎn腦髓suǐ陌m238。傳授sh238。蟬蛻tu236。竇d238。 tǎng繡像xi249。金叵羅pǒ學生結合標題和文章內(nèi)容，探究寫作思路明確：從標題“從百草園到三味書屋”中，我們可以捕捉到一些信息，“從??到??”表示這篇課文以空間的轉(zhuǎn)換為序，大致包括“百草園”和 “三味書屋”兩個部分的內(nèi)容并讓學生找出寫“百草園”和“三味書屋”的起止段和過渡段四、研讀課文第一部分點生讀1—8自然段小組合作探究：①哪句話總領了這部分的內(nèi)容？明確：其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園 ②文章從哪些方面表現(xiàn)百草園是“我”的樂園的？ 明確：優(yōu)美的景物——樂景我的樂園美女蛇故事——樂聞雪地里捕鳥——樂事③百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨運，把景物描寫清楚傳神的？明確：；（先概說：靜物動物，后細說：動物靜物），有符合兒童心理； ，春夏秋冬皆備 ④文章寫美女蛇的故事有什么作用？美女蛇的故事深深吸引孩子，給百草園增添了神秘感，豐富了作為兒童樂園的情趣⑤找出描寫捕鳥動作的詞，并說說這一連串的動詞有什么表達作用“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現(xiàn)出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣五、小結，布置練習同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自參加過的一種活動背誦課文第二自然段 從百草園到三味書屋》說課稿文/清風百合說課稿一般對《從百草園到三味書屋》的教學解讀，似乎更重視結構的分析，把百草園和三味書屋看作兩個部分，分析這兩部分之間是什么關系。由此對文章思想感情的理解，教科書中設計了以下練習： 細讀課文，邊讀邊把前后兩個部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。教師教學用書中沒有給教師提供固定答案，也沒有傾向性的意見，而是讓學生自由討論，只要言之成理，持哪一種觀點都是可以的。但是，文學解讀是一種個體的審美鑒賞活動,強調(diào)的是解讀過程的藝術性、體驗性、創(chuàng)新性；教學解讀則是一種語文教學活動，它雖然需要借鑒文學解讀的方法和理論，但是它是以培養(yǎng)學生的基本閱讀欣賞能力為目標的，所以強調(diào)的是規(guī)范性、指導性、穩(wěn)定性。因此，在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時，一方面要給學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，讓學生對作品有自己的文學解讀，體驗閱讀的樂趣。根據(jù)寫作背景，《朝花夕拾》這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。這當然是和當時的生活環(huán)境有關。”他便把它“抄”下來，這便是《從百草園到三味書屋》，是一篇純樸的詩！百草園和三味書屋對他有著極為特別的意義，那是他心靈中可以自由停泊的兩處港灣，在那里他留住了天真無邪的童心、純真自由的人性、這對他以后成為偉大的文學家至關重要。童年的魯迅“并沒有在壓抑和束縛里‘枯燥而死’，他隨時隨地能沖破那些壓抑和束縛，而且還給自己開辟了一個神奇多趣的樂園——自己家屋后面那個‘百草園’、三味書屋后面的小花園”?！舅悸泛喪觥俊鞍俨輬@”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。我們要用一顆天真調(diào)皮的童心，為人生之路點亮一盞明燈，照亮心中的陰霾，走出生活的困境。【環(huán)節(jié)詳說】一、情景渲染，激趣導入同學們，相信你們有過很美好的童年，你們的童年有什么趣事可以和大家分享嗎？目的在于激發(fā)起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發(fā)點。從這兩個地方各自的特點入手，引導學生從整體上感知魯迅的童年里，百草園是樂園，三味書屋的生活也是快樂的，是魯迅的學堂?！盀槭裁匆臀业剿桔尤?？”以此問引入過渡句學習?！斑@本城最嚴厲的書塾位置在哪兒？是什么樣子的？”以此問進入到第三部分的學習。我們從作者對三味書屋生活的描寫中，發(fā)現(xiàn)字里行間洋溢著快樂的情趣。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，無論在百草園還是在三味書屋，魯迅都感到很快樂。學生先進行小組討論，再發(fā)表自己的看法。四、總結深化，樂在成長全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。第二篇：《從百草園到三味書屋》說課稿《從百草園到三味書屋》說課稿各位評委老師上午好，今天我說課的課題是《從百草園到三味書屋》，下面我將從教材、學情、教學法、教學過程、板書設計五個方面進行說課。文章共寫了百草園和三味書屋兩處的童年生活，是作者少年時代生活的真實寫照。（二）說教學目標根據(jù)新課程理念、語文課程標準以及單元要求與課文特點，我給本課設置了以下教學目標：1．知識與能力目標：熟記魯迅先生的有關知識。3．情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)熱愛自然，關注生活的態(tài)度。2．教學難點：對主題的理解，對學習和生活的正確認識二、說學情七年級學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。三、說教學法（一）說教法學生是學習的主體，當我們向?qū)W生傳授知識的時候，應該考慮到學生的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征。（二）說學法我安排了以下幾個步驟的學法指導：1．課前讓學生利用網(wǎng)絡資源或參考書，了解作者、作品及相關的背景資料。3．深入研讀課文，合作探究。四、說教學過程由于本文篇幅較長，內(nèi)容較為豐富，我將用兩個課時講授，下面我來