【正文】 認識到我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，這一基本國情。依據(jù)教學要從學生經(jīng)驗和知識的水平出發(fā)的教學規(guī)律，我充分利用學生已有的經(jīng)驗和知識，突出時代特征，通過補充大量的圖片文字材料，講練結合，引導學生認清基本國情。在今后的教學中我會努力改進的，發(fā)揚優(yōu)點克服缺點，爭取做一名具有全新理念思品學科教師九年級思想品德教學反思課題：我們的社會主義祖國（人教版 九年級 第三課 第一框）《我們的社會主義祖國》這一課是九年級政治全一冊，第二單元認清基本國情的開篇課。對于這節(jié)課來說更應注重學生的導行教育，也才能體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的目標。開門見山導入新課干凈利索，結尾啟發(fā)性小結給學生整體感知的印象，能完整掌握書本中的知識要點。在教學過程中，我并沒有局限于教材知識和資料，而是補充和拓展了許多新的時政新聞，尤其是對近幾年來道德模范和真情人物典型事例的補充，由此讓學生更多地接觸到社會，降低本課知識的難度，幫助學生加深對教學難點的理解，增強教材學科知識的說服力，有利于本課情感態(tài)度價值觀目標的達成。二、課后反思（一）成功之處整節(jié)課當中能圍繞課標要求設計教學，當中既有個人自主探究，也體現(xiàn)小組合作探究。在教學過程中我能有針對性地組織學生進行討論和分析，充分利用教材中的案例、情境，最大限度地調動學生的參與積極性；要求學生課后要結合教學內容，聯(lián)系自身/ 9 實際，從學習、生活、社會等方面反思自己的責任意識，增強每個學生的責任意識；同時能學會運用所學知識正確看待社會現(xiàn)象，合理地將教學內容延伸，達到思想品德課的教育目的。在課堂中，通過生動直觀的情境、故事、漫畫、小品表演來突出本課重點。在教學中主要引導學生理解承擔責任的兩個方面要求：一方面，教育學生知道承諾就意味著責任，失信于人是不負責任的表現(xiàn)，要慎重許諾，堅決履行諾言；另一方面，要知道有了過錯，不應該逃避或推卸責任，而應該主動承擔自己的過錯以及由此產(chǎn)生的后果；同時引導學生反思自己承擔責任的態(tài)度，知道做一個負責任的公民還需要做到自覺承擔責任。它要求政治教師必須以嚴肅、認真的態(tài)度來對待，認真學習和研究新課標，在教學實踐中執(zhí)行和體現(xiàn)新課標的精神，才能更準確地領會和吃透教材內容，把握教學的重點和難點，推動教師教學理念的更新和自覺使用先進教學手段，實現(xiàn)教學目的，才能培養(yǎng)學生關注社會、關注時代的意識、才能使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從而為學生的未來和終身發(fā)篇二：九年級思想品德教學反思(陸玲花)九年級思想品德教學反思課題：做一個負責人的公民（人教版 九年級 第二課 第三框）一、教學內容及過程簡介本課主要學習怎樣做一個負責任的公民。開展活動課，不但要求學生在“活動”和“實踐”中掌握一些理論知識，而且還要求學生在“活動”和“實踐”中提高多種能力。例如，有一個學生，上課從不積極，在上活動課時，全班同學都以小組為單位，聚集在一起討論，只有他坐在座位上不動，有一種異樣的感覺，自己想聚上去，就是不好意思，于是我關注了一下，告訴大家，雖然他平時成績并不是很理想，但我剛看過他收集的資料，還是很不錯的，后來他也積極參與到了討論中去了。我覺得這就是一種進步，心里感到很高興。于是就要她來向全班交流，一開始，她不情愿。任務合作探究教學模式的具體操作如下：一、任務布置：給學生布置活動任務，為活動內容做好準備，可以在課堂上，也可以在/ 9 課堂外。在活動課教學實踐中，我結合思想政治課“四環(huán)節(jié)”教學法的特點，我進行了“任務、探究、合作教學模式”嘗試，即布置任務主動探究合作 競爭的模式。好的教學內容賦予好的教學模式，對于完成授課內容，達到教學目的可以有事半功倍的作用。那如何讓這種活動課真正動起來,達到教學的目標,是我一直思索和探索的問題。因此新教材改變了過去傳統(tǒng)的大面積文字材料以及形式單一的缺陷，融科學性與通俗性、知識性與教育性為一體，更為強調學生的主體作用和教師的主導作用，更為貼近學生的實際生活。如何學會關愛、自尊、自強，珍惜初中生活，做生活的主人這些方面的教育。是我的“積極主動”使學生養(yǎng)成懶于思考的習慣，漸漸地提問的人才會減少的。一般情況下，我都會給他們滿意的答復，一時答不了的就課后查閱資料，然后再告訴學生。我要做的是讓學生引起共鳴。沒有了感興趣的問題，學生怎能積極的投入精力去研究呢？我應該做的是讓學生先自己主動提出問題，然后再想辦法解決問題。反思之三：讓學生提問不夠如果學生總是圍繞教師提出的問題來展開討論，他們的內心就會因為缺乏那種迫切解決問題的愿望，因而大多數(shù)學生根本不愿意參加這樣的討論，表現(xiàn)在課堂上就是發(fā)言人數(shù)少，討論不熱烈，時常有人“開小差”?？磥?，調動學生學習的積極性，必須從調動其好奇心開始，這樣，不僅可以使學生集中注意力，更重要的是促使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內心要去學的動力。我想教師的任務是促使學生把好奇心發(fā)展下去，引導他們發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象后面的本質，揭示事物規(guī)律。興趣的產(chǎn)生既可由教學內容引起，也可以由觀察大量現(xiàn)象引起。我想我還是看重自己，還沒有把學生放在主體地位上。在課堂上，應該盡量將時間讓給學生探究問題，而我現(xiàn)在還讓得不夠，只能是個及格的老師而不是個好老師，上不好課的根本原因在于自己沒有從根本上改變教育教學觀念，思想中還有傳統(tǒng)觀念在支配著自己。作為思品教師，要把學生的思維引向廣闊天地，要讓他們自主學習，從小具有創(chuàng)新精神。因此，在新課程教學中，培養(yǎng)學生問題意識極為重要。反思之一：忽視了學生的主體地位傳統(tǒng)的課堂過于追求理性化，過于注重知識的傳授，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養(yǎng)。教師應以學習者的身份參與學生質疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把活動的權利交給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的熱情，去探究未知世界，去尋找適合的答案。為此新教材安排了大量的活動內容，活動即學習，每個觀點介紹和形成都借助活動，創(chuàng)設問題情境，這是新課程標準和教材的顯著特點。第二篇：九年級政治教學反思九年級政治教學反思篇一：九年級思想品德課教學反思九年級思想品德課教學反思政治組針對人教版初中79年級思想政治整合后的新教材特點，活動即學習，每個觀點介紹和形成都借助活動，創(chuàng)設問題情境，貼進學生生活，體現(xiàn)思維過程，強調綜合性，體現(xiàn)探究學習，這是新課程標準和教材的顯著特點。教學是一門藝術，教學模式不是單一的，教學方法應當是多樣的。沒想到，我提出第一活動問題后，學生直接回答到了第二個問題的答案，當時我懵了，對他說你回答的問題待會兒再討論。應注意靈活處理學生答案與自己原先預設答案不一致的情況，切忌生拉硬拖，粗暴地改變學生思考的軌道。如此教學才能行云流水，師、生、課堂三者便融為一體了。預設不等于生成，學生的思維火花很可能被突然點燃，在探究現(xiàn)有問題中勢必會產(chǎn)生很多新問題。因此教師提出的問題應當具有一定梯度性，教學中問題的提出不應是牽強生硬突兀的，而應注意在情境中蘊含。第二，問題的提出。該課幾個場景的設置力求既做到充分挖掘教材資源，又真實貼近學生生活實際。學習是在已有知識經(jīng)驗基礎上主動建構的過程。講授完該課后的最大感受是：應用問題式教學模式的最關鍵之處在于能否提出一個、一串具有思維驅動力的問題。最終，我深挖教材資源，充分利用課本曉軍家庭財產(chǎn)繼承案例，全方面、多角度、有梯度地設置四個連貫發(fā)展的場景并附一連串問題，一氣呵成完成了課堂教學。第一篇：九年級政治教學反思《財產(chǎn)留給誰》教學反思一、對教材、教學設計的反思該課講繼承法的基本知識，教材中所涉及的知識點和案例相對比較零散雜亂，如果按教材順序一個知識點舉一個例子按部就班地講授，一則教師自己授課不流暢，缺乏一氣呵成之感；再者，法律知識原本就枯燥難懂，生硬地按照教材體系講授對于初二學生來說思維跨度太大，不容易接受?；诖?，備課中我就思考是否能用一個案例將該課所涉及的主要知識點一貫到底，并且授課不顯雜亂。二、對問題式教學模式的應用的反思問題式教學模式的特點是教師為學生創(chuàng)設多樣的實際情境，激勵學生探索思考，在解決一系列問題的過程中培養(yǎng)思維能力。這里包含三層意思：第一，問題的設計。在生本課程的教學中，問題的設計、情境的創(chuàng)設，必須與學生已有知識基礎與認知水平相吻合，要充分尊重學生已有的生活經(jīng)驗，努力使問題建立在學生的經(jīng)驗基礎上，學生在探究現(xiàn)實生活和社會問題過程中，既獲得知識，又在能力方面得到提高，情感方面得到體驗。讓學生身臨其境，置身案例場景之中，以主人公姿態(tài)去解決一個接一個棘手問題，從而在解疑釋難過程中學得了知識，提升了情感與認識。適時恰當?shù)奶釂柲軆?yōu)化教學過程，提高課程教學的效率。一個個場景的邏輯展開，一連串相關的問題便自然產(chǎn)生了。教師在這點上要把握好尺度，掌握好火候，相機而動，適當引導，將探究活動步步深入。第三，問題的處理。原本在第二個場景中設計兩個問題即“活動一”與“活動二”，第一個活動為了講清法定繼承權的概念和取得的依據(jù)，第二個活動為了講清法定繼承的順序和人員范圍。事后我反思認為當時完全可以直接把這位學生課堂生成的問題提上來講，未必需要按部就班。無論哪種，都還需要我們每位教師在教學實踐中去豐富和完善。面對新的教學內容和教學要求，如何充分發(fā)揮活動課的功能，教者作了一點思索，探究人教版初中79年級思想政治新教材,整合自然，融心理、法律、國情、道德于一體，以學生成長生活邏輯為主線，以相關學科知識為背景支撐，培養(yǎng)學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，要求學生形成尊重、關愛、責任初中階段的基本價值目標。面對新的教學內容和教學要求，如何充分發(fā)揮活動課的功能，教者作了一點思索，下面就 思想政治活動課的教學談談自己的體會。只有如此，學生才會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，為終身學習奠定基礎；只有如此，我們的課堂才會顯出生機，顯出活力。而培養(yǎng)學生的問題意識正是培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。嘗試讓學生學會探究解決問題的策略，可以為學生終身 的學習和生活打好基礎。這就要求教師首先要轉變教育教學觀念，要把學生的主體地位放在首位。其實教師應該要勇做先行者，成為學生發(fā)現(xiàn)問題的引導者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者，而不應該再是帶著問題進課堂、留下答案出教室的灌輸者。反思之二：忽視興趣激發(fā)釀苦果布魯納說過，學習的最好刺激是興趣。教師應該幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，讓學生帶著書本知識觀察生活、觀察社會，學生通過觀察學習，會發(fā)現(xiàn)許多和原有知識經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，使頭腦里/ 9 經(jīng)常帶著“為什么”，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。而我在教學中往往忽視或不重視學生的好奇心的激發(fā)，這樣一來，課堂上出現(xiàn)學生精神不集中、發(fā)言人數(shù)少就不足為奇了。我要做的還有很多，在教學策略上還需要加強和提高。究其原因，還是我把自己看得太重，讓學生提問不夠。這樣，他們參與的積極性才會被調動起來，參與的愿望才會變得更大。反思之四：讓學生探究不夠學生對知識是渴望的，很多問題是他們不明白的，所以向老師請教是不可少的。但他們找我的次數(shù)好象大不如從前，怎么會這樣呢？通過課改，我明白了。為什么不能把“球”再踢給學生，讓他們自己想想辦法先試一試呢？針對剛進入初中的學生存在的心理特點，即由一名小學生成為一名中學生角色轉變所帶來的心理不適應，初一思想政治教育，主要是對學生進行學會適應，調適，明白自己所面臨的問題，如何走向新的學習生活，如何適應新的學習環(huán)境。這種新生教育不是單純地解決適應和不適應的問題，而是為了使初中生的學習更加主動，生活更加活潑、健康。因此新教材提供了每個單元伊始的主題探究活動，目的突出研究性學習，合作學習，調動學生積極參與活動，將所學內容運用到實際生活中，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)道德情感，提高心理素質，以便將來更好地走進社會。教學是通過一定的組織形式進行的。現(xiàn)代教育提倡“寓教于樂”，讓學生快快樂樂地學，讓學生在“玩”中不知不覺學到知識、能力得到鍛煉，從而達到教學目的。經(jīng)教學實踐證明，該模式易于學生操作、方便靈活，學生參與的積極性也高，教學效果明顯好于傳統(tǒng)教法。二、主動探究：要求學生自己主動去搜集查找相關資料，再把搜集查找的資料拿到自己所在小組，結合活動內容交流淘教案網(wǎng)很好，小組成員一致公認的。后來小組成員都支持她，她想通了，為了小組全體成員的榮譽，站起來交流了思想。再次，合作競爭也使學生的積極性很高，有“評委”的感覺，增強了參與感，尤其是后進生，由于也是小組的成員，必須要發(fā)表意見，交流思想，就有了一種被關注的心里滿足感，學習的興趣加強了，情緒高漲了，反應也積極了。最后，這種教學模式，讓我真正感受到在轉變教師角色和改變學生學習方式的重要性，要樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的教育理念，使教師的活動都朝著一個共同的方向，互相配合，增強了我與學生之間的交流，加深了彼此之間的感情，讓我走進了學生的心靈深處，更好的了解青少年的心理特點，激勵我渴望得到新的知識，不斷充實自己，選擇適當?shù)慕虒W模式，完成“授人以漁”的教學目標，從而感受到生命再生的喜悅。它對教師自身素質和工作要求不是降低了，而是大大提高了。重點包括兩目：第一目：“信守承諾 承擔過錯”；第二目“自覺承擔責任”。但因本課內容比較抽象，所以首先在課前引導、布置學生搜集有關誠信、信守承諾的典型人物事跡；生活中知錯就改的典型事例；身邊或現(xiàn)實生活中自覺承擔責任的典范。以新聞圖片、視頻資料、心理測試、小品表演、故事續(xù)編等多種手段為學生創(chuàng)設情境，引導學生去理解、去感悟怎樣做一個負責任的公民。本課當中對難點的突破，主要通過材料的分析、案例的討論、情境的設置和活動的參與，引導學生明確：第一，自覺承擔責任的含義，就是我要承擔責任，我愿意承擔責任，我主動承擔責任，而不是要我承擔責任，被動被迫承擔責任；第二，承擔責任是快樂的；也