【正文】 成就是預測性的，因此，學業(yè)成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準?！卑l(fā)展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評價內容的多元性根據新課程標準要求,發(fā)展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發(fā)展為目標。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。評價過程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機結合的多維培養(yǎng)目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。2 注重過程,淡化結果發(fā)展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發(fā)展。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。強調多元主體的相互配合發(fā)展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變?yōu)槎嘀黧w參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。（三）從重“知識”的評價轉變?yōu)閺娬{“活動表現”的評價傳統(tǒng)課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發(fā)展。（二）從重“甄別”的評價轉變?yōu)閺娬{“學生發(fā)展”的評價傳統(tǒng)課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。具體而言，新課程下學生學業(yè)評價新趨向表現在以下方面：（一）從重“結果”的評價轉變?yōu)閺娬{“學業(yè)過程”的評價傳統(tǒng)課程評價只要求學生取得較為優(yōu)異的成績（學業(yè)成就），忽視對學生學習過程（學業(yè)活動）的評價。這些問題主要體現在以下方面：1（一）評價目的偏移（二）評價主體錯位（三）評價內容窄化（四）評價方法單一，分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。（二）以學校文化建設為載體學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統(tǒng)，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統(tǒng)中處于從屬地位。（一）以學生為本學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個逐步強化專業(yè)的過程。培養(yǎng)善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。教學中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要?，F將個人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：加強自身的不斷學習，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。答：面對嚴峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業(yè)幸福感。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。知識是經驗、情境的承載。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內容和因素。而且學生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態(tài)度和做法。在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經性厭食癥。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。？答：新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或學業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據走向以學生學業(yè)評價為依據，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發(fā)學生的成就動機。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態(tài)。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學行為。第一篇：2012中小學教師繼續(xù)教育思考題答案中小學教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學員答4題，中高級職稱學員答6題），分析中小學教師專業(yè)標準提出的四個基本理念。答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展中應當秉持的價值導向?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發(fā)展對教師素質的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機結合。通過掌握的經驗來發(fā)展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。所以可以通過增強身體狀態(tài)，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋來改變效能信念。具體而言，新課程下學生學業(yè)評價新趨向表現在以下方面：（一）從重“結果”的評價轉變?yōu)閺娬{“學業(yè)過程”的評價（二）從重“甄別”的評價轉變?yōu)閺娬{“學生發(fā)展”的評價（三）從重“知識”的評價轉變?yōu)閺娬{“活動表現”的評價2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀壇醫(yī)院。答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。②教師對待學生文化的態(tài)度和做法：教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發(fā)學生學習的欲望，既有利于學生發(fā)展，也有助于教學和教育效果。答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。知識的本質在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。終身學習是教師專業(yè)化的必由之路。教育教學工作。常規(guī)教學工作。教研教學工作。以上是我的個人發(fā)展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。（三）以教師和家長為依托（四）以自身實際為出發(fā)點？由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業(yè)評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。新課程下的學生學業(yè)評價思想，把學生作為課程或學業(yè)的價值主體，從以學生學業(yè)成就評價為依據走向以學生學業(yè)評價為依據，主張學生學業(yè)評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發(fā)揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發(fā)學生的成就動機。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創(chuàng)新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發(fā)學生學習的主動性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發(fā)展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態(tài)度、科學的探究精神。強調質性評價,關注差異改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發(fā)展的狀況。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發(fā)展的狀況,對于關注學生的全面發(fā)展具有