【正文】 這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行配樂朗誦、錄音示范朗讀、配樂講解、吟誦等；還可以開展諸如聽讀欣賞課、速讀速聽課、藝術(shù)表演課、滲透訓(xùn)練課、綜合訓(xùn)練課等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那是多美的景象啊，我仿佛飄渺在這煙霧繚繞的仙境之中了。如此美的配樂，美的解說，美的畫面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，進(jìn)而讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力的同時(shí)得到美的熏陶、情感的升華?！庇捎诠旁?shī)語(yǔ)言具有高度凝練性，往往給讀者留下很多的“藝術(shù)空白”。四、啟發(fā)想象，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)美。第四句中的“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)以重讀來表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)大自然的由衷贊嘆。通過配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重音，語(yǔ)速放慢，以突出香爐峰的煙霧裊裊上升的情景。教學(xué)中若采用多媒體技術(shù)，那形象直觀的畫面、旋律優(yōu)美的音樂、韻律悅耳的錄音朗讀，將有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的情感意境，加深對(duì)古詩(shī)的理解，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起他們的共鳴?！彼^“不著一字”，并非什么都不說，而是簡(jiǎn)練傳神地勾勒幾筆，點(diǎn)到即止，即富有暗示性，意在言外，使人反復(fù)吟詠想象而得之。三、示范朗讀，體驗(yàn)古詩(shī)的情感美唐代司空?qǐng)D在《詩(shī)品“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。而多媒體能通過形、聲、光、色等多種形式，將抽象、概括的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住古詩(shī)中的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲、理解，從而領(lǐng)略古人用語(yǔ)的妙處。因此抓住重點(diǎn)字詞分析、理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那深情的樂曲很自然地將學(xué)生帶入一千多年前的長(zhǎng)江之濱、黃鶴樓下，一代詩(shī)仙李白與老友握手話別后，久久地佇立在江邊，那浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水一瀉千里，涌向天際，奔向蒼穹，而載著孟浩然的船帆的影子漸漸消失在了蒼茫的天水之間，使人遐思無限，“送別圖”景永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心田。李白的送別詩(shī)《送孟浩然之廣陵》中，詩(shī)人與故友的離愁別緒完全融合在了水天一色之中。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，而詩(shī)與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，不少古詩(shī)本身就是廣為流傳的千古絕唱。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾??這樣的教學(xué)，效果不言而喻。隨著白鵝的頸部、腳掌部的運(yùn)動(dòng)，湖面上泛起了一圈一圈的漣漪。因此，我根據(jù)詩(shī)意繪制了一幅活動(dòng)的幻燈投影片。駱賓王的《鵝》這首古詩(shī)包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動(dòng)作等等。因此詩(shī)歌是十分注重形象描繪的，所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”說的就是這個(gè)道理。畫面展示美景。王國(guó)維《人間詞話》中說的“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”也就是指詩(shī)的“意境”。引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，優(yōu)化古詩(shī)的電化教學(xué)過程，以多媒體組合教學(xué)來達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，則是一種高效的手段。而古詩(shī)教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。第一篇：淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的作用淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的作用上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 戴娟娟直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)可以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，注重講解注釋，教師把大量的時(shí)間和精力都花費(fèi)在古詩(shī)的字詞翻譯上,學(xué)生在枯燥乏味、支離破碎的解釋中，根本就不能體味到我國(guó)古詩(shī)獨(dú)有的思想精華和語(yǔ)言魅力。一、創(chuàng)設(shè)情境，感知古詩(shī)的意境美古詩(shī)最重要的特點(diǎn)是講究意境，這是詩(shī)人的情感理想同客觀現(xiàn)實(shí)的高度統(tǒng)一，是一種獨(dú)特美妙的藝術(shù)境界。詩(shī)的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊；有的絢麗纖細(xì)；有的悲涼凄婉；有的豪放豁達(dá)；有的含蓄典雅??因此，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，通過色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)視頻、生動(dòng)逼真的音響效果等手段，給學(xué)生提供與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中去。詩(shī)是詩(shī)人的感情的即興抒發(fā)，而此種感情一定是通過具體的形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來。在古詩(shī)教學(xué)中，如果將抽象、凝練的語(yǔ)言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑教師的“紙上談兵”是難以給學(xué)生一個(gè)豐滿的形象認(rèn)識(shí)的。畫面上，亭臺(tái)樓閣，楊柳依依，岸邊有一位老翁正笑嘻嘻地捋著白白的長(zhǎng)胡須，一個(gè)少年正在不斷地?fù)P臂向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生的再造想象活動(dòng)提供了豐富的、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩(shī)的意境之中：那長(zhǎng)著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地?fù)苤?，歡快地引頸高歌。音樂渲染氛圍。在教學(xué)中把內(nèi)蘊(yùn)深沉的情感與悅耳動(dòng)聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩(shī)中的“情”化為聽覺的韻律，有利于學(xué)生披文入境，深入感受語(yǔ)言文字的精妙。在教學(xué)中我選用了與這首古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，讓那凄婉、輕靈的動(dòng)人旋律來?yè)軇?dòng)學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖渚?，如臨其境。二、賞析詞句，品味古詩(shī)的語(yǔ)言美古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”，教師滔滔不絕地講解，學(xué)生卻是囫圇吞棗又趣味索然。如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過媒體展示江南的春日美景，那柳絮如煙、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色將學(xué)生帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境中，很快領(lǐng)悟到了王安石所用“綠”字的神韻。學(xué)生在接受春的信息的過程中由眼——耳——腦——口多種感官協(xié)同思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、鑒賞古詩(shī)中的精妙詞語(yǔ)。含蓄》中說：“不著一字，盡得風(fēng)流。古詩(shī)雖然意境深邃、寓理含蓄，但具有對(duì)仗工整、平仄有律、瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合低吟淺唱。比如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看媒體畫面，讓學(xué)生從瀑布跌入山谷的壯麗景象中，感受到瀑布“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)；緊接著再播放經(jīng)典古箏曲伴奏的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。第三句中“飛流直下”是形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此讀這一句的時(shí)候吐字要有力、響亮；而“三千尺”則是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候可以適當(dāng)拉長(zhǎng)音以增強(qiáng)氣勢(shì)。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀出了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，無形中也受到了美的熏陶。愛因斯坦說：“