【正文】 ，一個僵化的經(jīng)濟(jì)活動的組成方式與一個有活力的組成方式，必然會造成不同質(zhì)的經(jīng)濟(jì)效果。下面再補(bǔ)充幾個事例。后來，軍事家孫臏給田忌出了個主意，以下馬對上馬，以上馬對中馬，以中馬對下馬，比賽結(jié)果，一敗二勝，反操勝券。這種形式是什么?同學(xué)們還能補(bǔ)充哪些事例進(jìn)一步說明這種形式?(學(xué)生閱讀、發(fā)言后，教師歸納)②由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生變化引起的質(zhì)變(板書)教材上列舉了很多事例，說明了事物量變的另一種形式；即事物在總體上數(shù)量不變，只是由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。請同學(xué)們閱讀教材第128頁第2自然段至第3自然段。量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備?？梢?，無論是水，還是化學(xué)元素，任何質(zhì)變的發(fā)生都是首先從量變開始的，決不是突如其來、無緣無故地發(fā)生的。)液態(tài)的水變成水蒸氣，是因?yàn)?，由于水溫升高，水分子的熱運(yùn)動漸趨激烈，擴(kuò)散趨勢增強(qiáng)，最終超過了水分子的凝聚趨勢而上升為矛盾的主要方面，從而引起了物理性質(zhì)的根本變化。教師提問：1)水的物理性質(zhì)的變化(由液態(tài)到氣態(tài))，是不是突如其來、憑空發(fā)生的?2)如果沒有原于序數(shù)即核電荷數(shù)的遞增，會有元素化學(xué)性質(zhì)的變化嗎?(此時可出示元素周期表，加深同學(xué)印象。(l)量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備①一切事物的變化發(fā)展都是首先從量變開始的，沒有量變作準(zhǔn)備就不會有質(zhì)變發(fā)生。可見量變和質(zhì)變有著明顯的區(qū)別。把握質(zhì)變這一關(guān)節(jié)點(diǎn)，是正確理解量變和質(zhì)變辯證關(guān)系的關(guān)鍵。質(zhì)變是舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)化的決定環(huán)節(jié)，是新舊交替的關(guān)節(jié)點(diǎn)。(2)質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。不過必須注意量變引起質(zhì)變有兩種情形:一是量的增加或減少達(dá)到一定程度時；引起質(zhì)變。二者的聯(lián)系表現(xiàn)在：(1)量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備?！帮@著”是質(zhì)變的特點(diǎn)，體現(xiàn)了事物連續(xù)性的中斷。質(zhì)變是指事物顯著的、根本性質(zhì)的變化。2．任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一這一問題是本課重點(diǎn)之一，因?yàn)檫@是唯物辯證法基本內(nèi)容之一，占有重要地位；同時，準(zhǔn)確掌握運(yùn)用這一原理，對做好各項(xiàng)工作有重大意義。100oC≥100oC實(shí)際上，世界上任何事物的變化，都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。(學(xué)生閱讀后，教師講解。下面，我們根據(jù)量變、質(zhì)變的概念和特點(diǎn)的不同，來分析一個具體事例。事物不是它自身，變成了另一事物。事物性質(zhì)的根本改變(即事物的質(zhì)變)，說到底是由于事物內(nèi)部矛盾引起的，是矛盾雙方的斗爭在力量的變化上達(dá)到了一定程度，使雙方的主次地位發(fā)生了根本的改變。提問：事物的性質(zhì)是由什么決定的?(學(xué)生回答后，教師講解。因此，在事物量變的過程中，有一個特點(diǎn)，就是事物的運(yùn)動是逐漸的、不顯著的。事物的量變是由事物內(nèi)部矛盾著的雙方相互依存、相互斗爭引起的，是矛盾雙方在斗爭中發(fā)生的力量上的增減。第三節(jié) 事物發(fā)展的狀態(tài)一、量變與質(zhì)變1．量變、質(zhì)變的含義(l)什么是量變事物在數(shù)量和程度上的逐漸的、不顯著的變化，叫做量變。)前面的事例都說明，事物的運(yùn)動變化?！薄?《荀子?勸學(xué)》請同學(xué)們思考：①教材第126頁第3自然段右下角老子的話說明了什么道理?②事物發(fā)展的原因有內(nèi)因和外因，那么，事物發(fā)展的狀態(tài)有哪些呢?(設(shè)計這兩個問題的目的是引起同學(xué)思考，引出量變、質(zhì)變概念。)“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。(2)用幻燈出示《荀子?勸學(xué)》中的片斷。教學(xué)方法“閱讀——議論——講授”相結(jié)合。教學(xué)重點(diǎn)任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。⑵辯證思維能力：通過事例論證學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，提高學(xué)生辯證地思考問題的能力。結(jié)合學(xué)生日常生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較量變是指事物在數(shù)量上的增減和程度的變化，是不顯著的變化，而質(zhì)變是指事物顯著的、根本性質(zhì)的變化。第一篇：高二政治量變與質(zhì)變高二政治1量變與質(zhì)變教學(xué)目標(biāo)知識方面識記：①量變和質(zhì)變的含義；②量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系；理解：量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。能力方面⑴觀察和分析事物的能力。通過這種方式，提高學(xué)生觀察和分析事物的能力。覺悟方面認(rèn)識到量變和質(zhì)變是事物發(fā)展變化的兩種狀態(tài)，既要注重量的積累，又要抓住質(zhì)變，推動事物的發(fā)展。教學(xué)難點(diǎn)（版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!華夏論文吧）事物在總體上數(shù)量不變，由于構(gòu)成事物的成分在結(jié)構(gòu)和排列次序上發(fā)生了變化，也能引起質(zhì)變。教學(xué)過程新課(1)請同學(xué)背誦《荀子?勸學(xué)》。(目的在于通過學(xué)生熟悉的課文、事例人手，進(jìn)行分析導(dǎo)入(背誦或出示材料后請同學(xué)繼續(xù)閱讀教材第126頁第3自然段。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。)(學(xué)生回答后，教師歸納?？偸窍葟奈⑿〉?、不顯著的變化開始，經(jīng)過逐步積累而達(dá)到顯著的、根本性質(zhì)的變化。事物的量變不論在自然界還是在人類社會，也不論在社會主義建設(shè)事業(yè)中，還是在人們的日常的學(xué)習(xí)、生活中，都普遍地存在著。因?yàn)槊茈p方的斗爭是在統(tǒng)一體內(nèi)進(jìn)行的，通俗地說，還在原矛盾的內(nèi)部進(jìn)行的，還沒有引起矛盾雙方依存關(guān)系的瓦解，事物還是他自身，沒有變成另一事物。(l)什么是質(zhì)變事物顯著的、根本性質(zhì)的變化，叫做質(zhì)變。)前面我們學(xué)過事物的性質(zhì)主要地是由事物內(nèi)部主要矛盾的主要方面決定的。通俗地說，原矛盾的統(tǒng)一體破裂了。事物的運(yùn)動呈現(xiàn)出顯著變動的狀態(tài)，這就是質(zhì)變的特點(diǎn)。請同學(xué)們閱讀教材第127頁第2自然段的事例。)液態(tài)的水變成氣態(tài)的水蒸氣的整個過程，經(jīng)過了量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)，分別呈現(xiàn)出逐漸的、不顯著的變化和顯著的、根本性質(zhì)的變化兩種特點(diǎn)，這也正是量變和質(zhì)變的區(qū)別。量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。掌握量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，首先要區(qū)別二者：量變是指事物在數(shù)量和程度上的逐漸的、不顯著的變化?？梢?，“不顯著”是量變的特點(diǎn)，體現(xiàn)了事物的連續(xù)性。掌握量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，還要弄清二者的緊密聯(lián)系。任何事物的變化都是先從量變開始，只有量變達(dá)到一定程度時，才能發(fā)生質(zhì)變，沒有量變就沒有質(zhì)變。二是構(gòu)成事物的成分在排列次序上的變化引起質(zhì)變。量變積累到一定程度一定要引起事物性質(zhì)的變化。質(zhì)變既是前階段量變的結(jié)束，又是新階段量變的開始。量變是事物在數(shù)量和程度上的變化，質(zhì)變是事物根本性質(zhì)的變化；在量變過程中事物呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)，在質(zhì)變過程中事物則呈現(xiàn)顯著變動的狀態(tài)。那么；二者之間又有什么聯(lián)系呢?下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)量變和質(zhì)變的關(guān)系。請同學(xué)們閱讀教材第127頁第3自然段至第128頁第1自然段。）(教師歸納、總結(jié)。從元素周期表上可以清楚地看到，元素化學(xué)性質(zhì)的變化是直接依賴于原子核所帶陽電荷單位數(shù)的變化的，并且隨著原子核電荷數(shù)的依次遞增，元素的化學(xué)性質(zhì)發(fā)生著周期性的變化。沒有量變做準(zhǔn)備就不會有質(zhì)變發(fā)生。不過，事物的量變能夠引起質(zhì)變，是不是僅僅表現(xiàn)在數(shù)量上的增減，即事物在大小、速度、程度和規(guī)模等方面的變化上呢?在事物總體數(shù)量不變的情況下，能不能發(fā)生質(zhì)變呢?這就涉及事物量變的另一種形式。看看教材列舉了哪些事例來說明事物量變的另一種形式。“田忌賽馬”說的是戰(zhàn)國時齊威王與大臣田忌賽馬，兩人各出上、中、下三匹馬，上馬與上馬賽，中馬與中馬賽，下馬與下馬賽，結(jié)果田忌三戰(zhàn)三敗。由敗到勝，是一個質(zhì)變，但這一質(zhì)變并不是由增加馬的數(shù)量來實(shí)現(xiàn)的，而是由上、中、下三匹馬排列組合方式的不同造成的。(教師可酌情選用。只要我們善于觀察，現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例比比皆是。26個英文字母，由于不同的排列組合，可以構(gòu)成不同的字、詞，并且還能進(jìn)一步構(gòu)成宏篇巨著；流傳千古。在學(xué)習(xí)上，運(yùn)用這一道理，就可以科學(xué)地運(yùn)籌時間，適當(dāng)轉(zhuǎn)換興奮中心，合理地把讀書與其他活動穿插起來，從而達(dá)到提高效率的目的。有些學(xué)生讀了不少書，但僅僅滿足于死記硬背，不懂得把一點(diǎn)一滴的知識排列組合起來，做到融會貫通，就很難使自己的知識水平有質(zhì)的飛躍。金剛石和石墨的比較提問；那么，事物的發(fā)展能不能永遠(yuǎn)停留在量變的水平上?(啟發(fā)學(xué)生思考，回答后，教師講解。量變是質(zhì)變的前提，沒有量變就沒有質(zhì)變。而沒有質(zhì)變，事物就不會發(fā)生根本的變化，就不會有飛躍，就不會有新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，一句話，就沒有事物的發(fā)展。②量的變化只有超過一定的范圍和限度才會發(fā)生質(zhì)變。多媒體顯示：中國首位航天員楊利偉乘坐的“神舟”五號載人飛船，2003年10月15日上午9時整在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心載人航天發(fā)射場成功發(fā)射升空。”教材上舉的宇宙速度的事例和黑格爾的這段話都說明了，在“一定范圍和限度之內(nèi)”的量變并不影響事物的存在，不會改變事物的性質(zhì)。黑格爾那段話的后面，還有一段話，說明了同樣的道理：“??據(jù)說有一個農(nóng)人，當(dāng)他看見他的驢子馱著東西愉快地行走時，他繼續(xù)一兩一兩地不斷增加它的負(fù)擔(dān)，一直到后來，這驢子擔(dān)負(fù)不起這重量而倒下了。(學(xué)生回答后，教師歸納。所謂度，就是一定事物保持自己質(zhì)的量的限度，或者叫關(guān)節(jié)點(diǎn)、臨界點(diǎn)。世界上任何事物的變化，都是首先從量變開始的。并且，事物是不斷地經(jīng)過“量變——質(zhì)變