【正文】 朗讀課文”，初中階段去掉了“課文”二字。朗讀，在閱讀教學(xué)中，既是目的，又是手段。朗讀教學(xué)，是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。（二）關(guān)于誦讀和課外閱讀“評(píng)價(jià)建議”指出：誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。因而，在教學(xué)中，教師要注意適時(shí)地為學(xué)生與伙伴之間對(duì)話(huà)提供便利的條件，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉地與伙伴交流、分享自己的閱讀收獲?！逼湟庵季驮谟诖恕€(gè)性化閱讀并不排斥合作學(xué)習(xí)。比如，一位教師在教學(xué)《背影》的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“作者在看到父親的背影時(shí)，多次寫(xiě)到流下淚來(lái)，這對(duì)于一位成年人來(lái)說(shuō)是很不真實(shí)的。個(gè)性化閱讀，不是放任自流、讓學(xué)生遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮，而是建立在正確地理解課文的基礎(chǔ)之上的。教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師?！睂W(xué)生恍然大悟，紛紛舉手回答。比如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，如果我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“如果你是一名記者，采訪沃克醫(yī)生會(huì)怎樣提問(wèn)？”教師允許學(xué)生下位尋找一個(gè)合作伙伴進(jìn)行表演，于是，教室里一下子活躍起來(lái)，一番熱鬧之后，學(xué)生開(kāi)始表演了。比如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我們先告訴學(xué)生這篇文章的突出表現(xiàn)手法是對(duì)比，然后讓學(xué)生勾畫(huà)出文中的哪些地方使用了對(duì)比的手法，同時(shí)思考“文中大量使用對(duì)比這種表現(xiàn)手法有何用意？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀文探究，從文章的語(yǔ)言文字中來(lái)感受作品的主題和作者的情感態(tài)度?！八緹o(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。個(gè)性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)之上的，它具有以下幾個(gè)要義：閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和交流對(duì)話(huà)，來(lái)展示學(xué)生的見(jiàn)解和才情，生成學(xué)生的言語(yǔ)智慧，提高學(xué)生的交際能力，豐富學(xué)生的人文精神，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。三、課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議，歸納起來(lái)涉及以下一些問(wèn)題：（一）師生雙方在閱讀教學(xué)中的定位 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！爸匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”一條，特別提出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵作了具體的闡述?！爸匾暻楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”一條，更加強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，闡述了這一導(dǎo)向與語(yǔ)文學(xué)習(xí)融為一體的可能性：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的。”這些都是新增加的內(nèi)容?！敖虒W(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性”一條，對(duì)何為語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，作了詳切的說(shuō)明：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！逼渲袑?duì)教師，特別從觀念和知識(shí)更新、使用好教材、開(kāi)發(fā)課程資源和運(yùn)用教學(xué)策略、組織教學(xué)活動(dòng)等方面提出了全面的要求，這些要求共同構(gòu)成了新時(shí)代背景下語(yǔ)文教師的綜合素養(yǎng)，把教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用明確化了。二、對(duì)閱讀教學(xué)理念的一些新表述經(jīng)過(guò)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”部分，對(duì)新課程的閱讀教學(xué)理念作了適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，增加了不少新的內(nèi)容表述，值得引起關(guān)注：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”一條，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，特別加強(qiáng)了對(duì)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高方面的具體明確表述：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。與教科書(shū)編者對(duì)話(huà)，過(guò)去都是教師的事情，課程標(biāo)準(zhǔn)這次修訂提出并增加的“學(xué)生和教科書(shū)編者的對(duì)話(huà)”，目的是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，能夠從課文前后獲取相關(guān)信息，把握單元主題，關(guān)注導(dǎo)讀提示和課后習(xí)題等，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。初讀課文時(shí)，需要學(xué)生全身心地投入，因?yàn)槲谋臼窍扔陂喿x而存在的一種凝固的物質(zhì)形態(tài)，這種物質(zhì)形態(tài)只是一些線(xiàn)性排列、靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，閱讀主體必須積極主動(dòng)地去辨認(rèn)這些文字符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來(lái)，這才是初步完成了閱讀。在學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該敞開(kāi)自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。在這樣的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無(wú)，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。（二）學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)也是以文本為媒介而進(jìn)行的。教師作為師生平等對(duì)話(huà)中的“首席”，在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，要注意把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過(guò)程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。）對(duì)話(huà)，是人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約；對(duì)話(huà)，是相互信賴(lài)氛圍中的精神交融；對(duì)話(huà)，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。一切都是手段，對(duì)話(huà)才是目的。這就意味著閱讀教學(xué)要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、多種形式的對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對(duì)話(huà)的過(guò)程，在對(duì)話(huà)的場(chǎng)景中，展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于閱讀教學(xué)是這樣表述的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)習(xí)書(shū)法重在書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，要落實(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，并加強(qiáng)指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段必須在寫(xiě)字教學(xué)方面投入更多的力量，確保語(yǔ)文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)的過(guò)程和寫(xiě)字的質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生保持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)技能。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變漢字教育理念，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢字，不僅在于使學(xué)生掌握閱讀的工具和書(shū)寫(xiě)的技能，而且也有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和性格。如第一學(xué)段，識(shí)字量由“16001800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“8001000”改為“800左右”。急切需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。對(duì)于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的解讀，我們重點(diǎn)展示2011年版課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等方面呈現(xiàn)出的變化，具體說(shuō)明變化的原因，闡釋變化背后的理念與思想，以幫助我們了解2011年版課標(biāo)的變化，同時(shí)幫助我們完成語(yǔ)文教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。的確，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)試教育的陰影都會(huì)不同程度的籠罩在我們的頭頂；但隨著社會(huì)的發(fā)展和家長(zhǎng)們文化素質(zhì)的提高，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到家長(zhǎng)對(duì)我們的要求在提高，我們的書(shū)越教越難，越教越不會(huì)教了。用一句流行語(yǔ)叫：戴著鐐銬跳舞。課改十年，我們可以說(shuō)一直在摸索中前進(jìn)，也在猶豫和彷徨中度過(guò)。第一篇：課標(biāo)專(zhuān)題講座專(zhuān)題講座《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀引言各位老師你們好，今天能和大家在一起交流《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的相關(guān)問(wèn)題，我深感榮幸?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從2001年的實(shí)驗(yàn)稿自2011年修改稿已歷經(jīng)十年春秋。一方面，素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，另一方面，應(yīng)試教育的枷鎖從未解除過(guò)。當(dāng)然，我們也有很多老師，干脆什么也不管，任爾東南西北風(fēng)，我就以不變應(yīng)萬(wàn)變，反正我們大多數(shù)家長(zhǎng)只看分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是硬道理。課標(biāo)修改稿已發(fā)布兩年，今天終于吹過(guò)玉門(mén)關(guān)了。關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)漢字教育是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求?！案戒洝敝行略隽藘蓚€(gè)字表：《識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，為寫(xiě)字教學(xué)、教材編寫(xiě)和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能；在第一、第二學(xué)段，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫(xiě)字量，不要急于趕進(jìn)度，先要在學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)、寫(xiě)字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí)，持之以恒。加強(qiáng)書(shū)法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養(yǎng)成良好習(xí)慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養(yǎng)方面的作用。關(guān)于閱讀教學(xué)一、強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是多重對(duì)話(huà) 新課程背景下，“對(duì)話(huà)”已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要理念之一?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)理論的始祖、著名文藝?yán)碚摷野秃战鹬赋觯骸耙磺心欢細(xì)w結(jié)于對(duì)話(huà)，歸結(jié)于對(duì)話(huà)式的對(duì)立，這是一切的中心?！保ò秃战穑骸对?shī)學(xué)與訪談》，白春仁等譯，河北教育出版社1998年版，第340頁(yè)。閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是多元而又開(kāi)放的：（一）學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)閱讀教學(xué)中，學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)主要是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。具體說(shuō)來(lái)，上課開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短而又富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)入新課，也可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待；初讀階段，可以運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，感知文本的內(nèi)容；精讀階段，在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，交流感受。在這樣的對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生可以交流自己的見(jiàn)解或提出自己的疑問(wèn)，可以評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)或與別人進(jìn)行爭(zhēng)辯。（三）學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)是多重對(duì)話(huà)關(guān)系中的核心。初讀課文時(shí)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在精讀階段，必須設(shè)法激活文本的全部話(huà)語(yǔ)因子，讓它們代表作者與學(xué)生對(duì)話(huà)，進(jìn)行心靈溝通與交流。（四）學(xué)生與教科書(shū)編者的對(duì)話(huà)教材的結(jié)構(gòu)、課文的選擇、課后的訓(xùn)練，無(wú)不體現(xiàn)著教科書(shū)編者的眼力和智慧。剛開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生做這件事的時(shí)候，教師要有更多耐心，從點(diǎn)滴做起，讓學(xué)生在和文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中能夠逐步學(xué)會(huì)關(guān)注單元主題、前后課文的聯(lián)系、導(dǎo)讀提示、課后習(xí)題等方面的因素，切實(shí)地與教科書(shū)編者進(jìn)行有效對(duì)話(huà)，不斷提高對(duì)話(huà)的質(zhì)量和閱讀的效果。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這一補(bǔ)充，有利于糾正關(guān)于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體后，教師作用可以削弱的誤解?！薄爸匾晫W(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？磥?lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師善于整合教學(xué)內(nèi)容、打通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、提高語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量有很高的期待?！辈?qiáng)調(diào)“應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，把原來(lái)“貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程”中的“貫穿于”改成更確切的“滲透于”，從而與“熏陶感染，潛移默化”相互呼應(yīng)。這些原則，當(dāng)然應(yīng)該成為實(shí)施閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)秉持的指導(dǎo)思想。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?？梢赃@么說(shuō)，沒(méi)有學(xué)生的自主閱讀，所謂的個(gè)性化閱讀也就無(wú)從談起。自主閱讀中就有思維的培養(yǎng)，就有情感的熏陶，就有創(chuàng)新的火花，就有智慧的生成，就有語(yǔ)感的積淀?！彼季S，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)迸發(fā)出火花；認(rèn)識(shí)，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到提升；情感，只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到融合；智慧，也只有在對(duì)話(huà)中才會(huì)得到生發(fā)。個(gè)性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)．有所感悟和思考。表演時(shí)，也許學(xué)生沒(méi)有提出教師想要的問(wèn)題，表演一下子僵持住了，最后教師不得不自己收?qǐng)鰭伋鰡?wèn)題：“如果我是記者，我會(huì)問(wèn)：‘沃克醫(yī)生，你為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？39。這一以演代讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生多少寶貴的課堂時(shí)間呀！與其這樣還不如教師直接把問(wèn)題提出來(lái)或者引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)感悟劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。這就意味著教師要積極為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”“激勵(lì)”，留給自己，把“閱讀”“理解”“領(lǐng)會(huì)”“體味”“品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的“潛心會(huì)文”，“切己體察”，把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而有效地避免“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。這就要求教師要在準(zhǔn)確地理解和把握文本的基礎(chǔ)上，精于預(yù)設(shè)，巧于生成，及時(shí)捕捉，巧妙引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的正確而又獨(dú)到的觀點(diǎn)，能夠恰如其分地給予肯定、褒獎(jiǎng)，對(duì)那些有失偏頗的看法，能夠適時(shí)巧妙地進(jìn)行指點(diǎn)、修正?！边@位教師聽(tīng)了之后，毫不猶豫地大加贊賞道：“你的見(jiàn)解很有一番見(jiàn)地！”這種有悖于文本價(jià)值取向的觀點(diǎn)居然得到了教師的肯定與贊揚(yáng)，怎能不令人詫異和憂(yōu)慮？其實(shí)，個(gè)性化閱讀，應(yīng)在尊重文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到在尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的同時(shí)，勿忘正確地理解課文是閱讀教學(xué)之根本；在尊重文本價(jià)值取向的同時(shí)，勿忘學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂時(shí)特意強(qiáng)調(diào)：“要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。其實(shí)，學(xué)生與伙伴之間的相互切磋，溝通交流，會(huì)互相啟發(fā)，形成一種“對(duì)話(huà)場(chǎng)效應(yīng)”，有效地解決閱讀中的問(wèn)題，有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。但這種對(duì)話(huà)的活動(dòng)必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)之上，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才有了與伙伴進(jìn)行充分對(duì)話(huà)的資本，從而有效地避免“用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀”。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度。朗讀的意義，這里無(wú)須多加論述。作為目的，要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平；作為手段，它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言的有效策略。這意味著，初