【正文】 本，難在思維。當(dāng)然，這樣說(shuō)并不等于可以忽視規(guī)范要求。在這一方面我們應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)耐心，平時(shí)多留心，養(yǎng)成勤思的習(xí)慣，工夫不負(fù)有心人。作文提綱題目：謙虛是為了進(jìn)步一、為什么虛心能使人進(jìn)步？虛心可知不足，知不足方會(huì)思進(jìn)取。為什么虛心能使人進(jìn)步？ 虛心可知不足，知不足方會(huì)思進(jìn)取。自主練習(xí)用“比較法”思考下列問(wèn)題關(guān)于創(chuàng)新精神關(guān)于艱苦奮斗上面介紹的幾種方法實(shí)際上往往是綜合運(yùn)用的。示例一：關(guān)于“協(xié)作精神”協(xié)作精神——人云亦云 和稀泥 折衷主義 江湖義氣協(xié)作精神——互相幫助 相輔相成 批評(píng)與自我批評(píng) 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神——尊重 理解 寬容 謙讓協(xié)作精神——競(jìng)爭(zhēng)示例二：關(guān)于“謙虛”謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風(fēng) 得過(guò)且過(guò)謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓謙虛——進(jìn)取 追求 競(jìng)爭(zhēng)以上各組概念，有的貌似而實(shí)異，有的看似矛盾對(duì)立，其實(shí)聯(lián)系緊密，相輔相成?！半S想”中錄下的有關(guān)觀點(diǎn)、見(jiàn)解，只供我們構(gòu)思文章時(shí)參考，選用，并非都得寫進(jìn)文章里。聯(lián)想中，隨手錄下有關(guān)觀點(diǎn)、看法，供構(gòu)思文章時(shí)選用。自主練習(xí)用“反觀法”思考下面的問(wèn)題知識(shí)就是力量人多力量大異想天開(kāi)與標(biāo)新立異生于憂患天高任鳥(niǎo)飛理直氣壯吃一塹長(zhǎng)一智人言可畏好高務(wù)遠(yuǎn)三、隨想法聯(lián)想相關(guān)觀點(diǎn)。對(duì)有些傳統(tǒng)的得到公認(rèn)的說(shuō)法不要輕易地否認(rèn)，所謂“反觀”，有時(shí)不過(guò)是換一個(gè)角度看問(wèn)題而已。用逆向思維可能會(huì)有創(chuàng)新的、獨(dú)到的見(jiàn)解。要經(jīng)得起自我反駁。要選擇適當(dāng)角度，確定一個(gè)中心；繼而選擇并梳理與之相關(guān)諸點(diǎn)，理清思路；然后才是列提綱。依據(jù)以上的思考，我們可能選取不同角度，寫出不同的有獨(dú)到見(jiàn)解的議論文。為什么實(shí)力不足？??初中生說(shuō)不好“減負(fù)”的話題，盡管他們身受學(xué)業(yè)過(guò)重之苦，這一話題所涉及的方方面面確實(shí)是他們所不熟悉的。為什么競(jìng)爭(zhēng)激烈？ 因?yàn)楦叩冉逃荒軡M足社會(huì)需求。示例一：關(guān)于“減負(fù)”為什么要減負(fù)？ 因?yàn)閷W(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如何把道理想深想透呢？或者說(shuō)當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)論題或一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，該如何去“想”呢？下面介紹的幾種方法，既是思維方式的訓(xùn)練，也是議論文寫作（醞釀、構(gòu)思）的訓(xùn)練。語(yǔ)言是思想的外殼，頭腦里沒(méi)有思 想，或者認(rèn)識(shí)很膚淺，那當(dāng)然寫不出什么深刻的道理。第一篇：議論文寫作如何訓(xùn)練學(xué)生的思維議論文寫作如何訓(xùn)練學(xué)生的思維不少同學(xué)寫議論文時(shí)總覺(jué)得頭腦空空，絞盡腦汁，沒(méi)話找話，很難把道理講深講透。要想把道理講深講透，首先得把道理想深想透。所以，議論文寫作訓(xùn)練，其根本是思維訓(xùn)練，我們必須在重視思維訓(xùn)練，以期逐步地提高思維能力，提高認(rèn)識(shí) 水平。一、追問(wèn)法采用尋根問(wèn)底的方式，自問(wèn)自答，以形成一系列的觀點(diǎn)、看法，供立意、構(gòu)思時(shí)參考。為什么負(fù)擔(dān)過(guò)重？ 因?yàn)榭荚噳毫Υ螅?jìng)爭(zhēng)激烈。為什么不能滿足社會(huì)需求？ 因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力不足。示例二：關(guān)于抄作業(yè)不愿做 ： 學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度差，有外界干擾不會(huì)做： 上課不專心： 態(tài)度、習(xí)慣問(wèn)題課上聽(tīng)不懂： 基礎(chǔ)較差老師沒(méi)講清做不完： 教師問(wèn)題： 題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)生問(wèn)題： 方法、習(xí)慣態(tài)度家庭問(wèn)題： 家教不合理抄作業(yè)的問(wèn)題不僅僅是學(xué)生方面的問(wèn)題，這是“想深想透”之后的發(fā)現(xiàn)。示例如下：寫作提綱一題目：學(xué)生為什么抄作業(yè)一、抄作業(yè)現(xiàn)象及危害二、分析原因：學(xué)生方面學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣教師方面應(yīng)試教育、高耗低效家庭方面期望值過(guò)高、病急亂投醫(yī)三、總結(jié)全篇寫作提綱二題目：抄作業(yè)現(xiàn)象值得我們反思一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因二、詳析教師方面的原因不了解學(xué)生，不能因人施教不研究學(xué)法，不教給方法簡(jiǎn)單勞動(dòng)，題海戰(zhàn)術(shù)三、轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)寫作提綱三題目：從抄作業(yè)現(xiàn)象看學(xué)習(xí)習(xí)慣一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因二、詳析學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的原因課前無(wú)準(zhǔn)備，丟三落四課上不專心，不知不會(huì)作業(yè)習(xí)慣差，不能完成三、必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣寫作提綱四題目：從抄作業(yè)現(xiàn)象看學(xué)習(xí)方法一、抄作業(yè)現(xiàn)象及生成原因二、詳析學(xué)習(xí)方法方面的原因不能溫故知新不會(huì)舉一反三不會(huì)統(tǒng)籌安排三、講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率從以上示例我們不難看出，運(yùn)用“追問(wèn)法”發(fā)散之后必須再作聚合提煉。自主練習(xí)用“追問(wèn)法”想透下列問(wèn)題：關(guān)于課堂紀(jì)律不好關(guān)于學(xué)生不愛(ài)穿校服關(guān)于孩子缺乏自主意識(shí)、自理能力關(guān)于學(xué)校門口攤販問(wèn)題二、反觀法確立一個(gè)觀點(diǎn)，闡述一個(gè)道理，要看到問(wèn)題的不同側(cè)面，甚至對(duì)立面。使說(shuō)理周密，不帶片面性。示例：開(kāi)卷有益開(kāi)卷未必有益（開(kāi)什么“卷”）認(rèn)真讀書讀書不求甚解（讀書方法、目的）不要班門弄斧弄斧要到班門（超越自我、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）莫學(xué)杞人憂天要有“憂天”意識(shí)（環(huán)保、憂患意識(shí)）名師出高徒名師未必出高徒（成才的內(nèi)外因素）三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮臭皮匠不可能賽過(guò)諸葛亮（一般人才與精英人才之關(guān)系）蛤蟆想吃天鵝肉癩蛤蟆為什么不能吃天鵝肉（理想、追求）知足常樂(lè)不知足才能常樂(lè)（不斷進(jìn)取、不自滿）有志者事竟成有志者事未必成（“志”只是“事成”的重要因素之一）運(yùn)用逆向思維一定要言之成理，能自圓其說(shuō)。應(yīng)當(dāng)注意的是有些“敏感”問(wèn)題、國(guó)家政策等，不可妄言，不要去“反觀”?；蛴梢粋€(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)話題向不同方向作輻射式聯(lián)想，或一層深入一層地想下去。示例：關(guān)于做老實(shí)人做人不能太老實(shí)，老實(shí)人吃虧做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事做人要誠(chéng)實(shí)要實(shí)事求是，遵循客觀規(guī)律老實(shí)人終究不吃虧老實(shí)不等于愚蠢、糊涂、無(wú)能老實(shí)人朋友多，朋友多了路好走善有善報(bào)，惡有惡報(bào)聰明反被聰明誤小不忍則亂大謀隨想法運(yùn)用的是發(fā)散思維，它其實(shí)已包含了“追問(wèn)法”與“反觀法”，它的思維空間更廣泛，視角更開(kāi)闊。譬如“關(guān)于做老實(shí)人”的“隨想”，我們可以列出如下提綱：題目：做老實(shí)人一、從反面觀點(diǎn)“做人不能太老實(shí)”落筆，引出中心論點(diǎn)二、正面觀點(diǎn)：老實(shí)人終究不吃虧要實(shí)事求是，遵循客觀規(guī)律善有善報(bào)，惡有惡報(bào)老實(shí)不等于愚蠢、糊涂、無(wú)能三、做老實(shí)人，說(shuō)老實(shí)話，辦老實(shí)事自主練習(xí)用“隨想法”思考下列問(wèn)題關(guān)于評(píng)選“三好生”關(guān)于男女生交往關(guān)于“非典”“禽流感”四、比較法通過(guò)與相關(guān)或相對(duì)事物的比較，或求同，或求異，以正確地認(rèn)識(shí)事物，把道理想透。若能就有關(guān)觀點(diǎn)作發(fā)散聯(lián)想，對(duì)與其相似、相類、相對(duì)的觀點(diǎn)、見(jiàn)解作求同或求異的思考，我們會(huì)把有關(guān)道理想得更深更投更全面。且以“說(shuō)謙虛”這一論題為例：論題：說(shuō)謙虛追問(wèn)法：為什么要謙虛？ 虛心使人進(jìn)步。反觀法：虛心使人進(jìn)步——虛心不一定使人進(jìn)步（虛心與進(jìn)步之間不是必然的聯(lián)系）比較法：謙虛——虛偽 自卑 甘拜下風(fēng) 得過(guò)且過(guò)謙虛——尊重 理解 寬容 謙讓謙虛——進(jìn)取 追求 競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)以上多層面、多角度的思考，我們可能就“說(shuō)謙虛”這一“舊”話題，說(shuō)出新見(jiàn)解。二、謙虛是為了進(jìn)步謙虛并非進(jìn)步的必然因素，謙虛不等于自卑、甘拜下風(fēng)、得過(guò) 且過(guò)謙虛與追求、競(jìng)爭(zhēng)并不矛盾三、進(jìn)取精神是前提同其他能力訓(xùn)練一樣，議論文寫作的思維訓(xùn)練也應(yīng)該是一種經(jīng)常性的反復(fù)“操練”，因?yàn)槟芰Φ男纬捎幸粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影。議論文寫作訓(xùn)練中，思維訓(xùn)練至關(guān)重要，我們?nèi)f萬(wàn)不可忽視了思維訓(xùn)練而一味地強(qiáng)調(diào)技法訓(xùn)練及規(guī)范要求。對(duì)寫議論文來(lái)講，“入格”是第一步，是打基礎(chǔ)，我們所謂的“想深想透”是建立在這一基礎(chǔ)之上的。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，寫作中遣詞造句的語(yǔ)言基本功已經(jīng)大體定型，要想在高考作文時(shí)有超常發(fā)揮，思維的訓(xùn)練就顯得尤其迫切和重要了。一、求“多”——訓(xùn)練思維的廣闊性廣闊性是議論文寫作思維訓(xùn)練的突破口。這二者之間的矛盾，往往成為考生議論文寫作的一道難關(guān)：思路閉塞，不得其門。這種多角度分析在我們平時(shí)進(jìn)行新材料作文審題立意訓(xùn)練時(shí)經(jīng)常用到。新春，小爬山虎要長(zhǎng)大了。墻角的竹筍嘲笑它柔弱才疏、動(dòng)作遲鈍，路邊的小草諷刺它胸懷野心、趨炎附勢(shì)，低矮的牽?；▌t羨慕它堅(jiān)毅有力、能爬高墻。舉目四望，雖然視野開(kāi)闊了，可風(fēng)景似乎不如想像的那樣美麗，小爬山虎不免有點(diǎn)失望和悵惘?！毙∨郎交⒙?tīng)了心里甜甜的，一時(shí)百感交集，陷入了沉思……生活是多彩的，認(rèn)識(shí)是多元的。請(qǐng)根據(jù)上述材料的寓意，自選角度，自選文體（詩(shī)歌除外），自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。以上兩個(gè)觀點(diǎn)的得出來(lái)源于對(duì)材料中“媽媽告訴他屋頂上有更美麗的風(fēng)景，但要觀賞到它卻只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿著墻壁往上攀援了”。3． 有自己的目標(biāo)，不受外界的干擾（走自己的路，讓別人說(shuō)去吧）；4． 付出必有收獲。在太陽(yáng)伯伯和風(fēng)姑娘的鼓勵(lì)下，小爬山虎終于爬上了屋頂”。5． 結(jié)果重要，過(guò)程同樣重要；。突然樓上一個(gè)孩子推開(kāi)窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對(duì)爺爺說(shuō)：?多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了。孩子的稱贊，讓失望的小爬山虎“心里甜甜的”，不禁又讓我們思考：在人追求自身理想的過(guò)程中，很多時(shí)候會(huì)益及他人，而這種惠及他人，往往給我們帶來(lái)更大的滿足感與價(jià)值感，奉獻(xiàn)往往美于收獲。這也是目前高考作文形式之一——新材料作文的基本要求。同時(shí)，多角度地思考，也避免了作文在立意方面的雷同，體現(xiàn)思維的新穎性。如果說(shuō)廣闊性是思維訓(xùn)練的突破口，那么，深刻性就是思維訓(xùn)練的終極目標(biāo)。由于種種原因，高中生初寫議論文的一個(gè)通病是膚淺。（一）通過(guò)寫作提綱搭建起說(shuō)理的框架高中生寫作議論文時(shí)，拿到題目，首先想到的不是怎樣展開(kāi)說(shuō)理，而是有沒(méi)有事實(shí)性的材料；構(gòu)思過(guò)程中，不是主要運(yùn)用充分而又深刻的說(shuō)理來(lái)論證，而是用例子來(lái)搪塞敷衍；舉例不是遵守典型而有針對(duì)性的原則，而是在議論文中講述一個(gè)個(gè)完整的故事……因而很容易寫成“觀點(diǎn)+兩個(gè)事例+結(jié)論”的簡(jiǎn)陋型議論文，用事例代替說(shuō)理，文章顯示不出說(shuō)理文邏輯的魅力和說(shuō)理的深度。這種方式可以讓學(xué)生在行文之前先切合論點(diǎn)，搭建起完整的說(shuō)