【正文】 個人，對學(xué)生也是如此，但教師往往比較容易喜歡那些學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，而對紀律松懈、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生往往比較不喜歡，并常常橫加指責(zé)。孩子的行為動機往往是純真的，也許是在好奇心、表現(xiàn)欲的驅(qū)使下導(dǎo)致的行為過失，一些家長普遍注重滿足孩子的物質(zhì)需求，但在思想品德、行為規(guī)范、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面存在較多缺失：從小過于溺愛，事事順著孩子心意，舍不得讓孩子吃苦受累，導(dǎo)致孩子缺乏溝通交往能力，內(nèi)向自卑，缺乏抗挫折能力。加強對學(xué)生的心理健康教育，成立心理咨詢室。5唯有寬容，耐心等待，他們身上的“問題”才能逐步改正，直至問題徹底解決。有位哲人曾經(jīng)說過：“不犯錯誤，那是天使的夢想；少犯錯誤，這是為人的準則。班主任應(yīng)大膽改進課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課程資源和課外資源，激發(fā)學(xué)生的興奮點、關(guān)注點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，形成正確的人生觀和世界觀。要有的放矢地做好“問題學(xué)生”的教育工作，只有找準“問題”的癥結(jié)所在，并善于了解“問題學(xué)生”的個性、心理特征，以及行為習(xí)慣，才能對“癥”下“藥”，找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā！皢栴}學(xué)生”出現(xiàn)的原因是多方面的，既有家庭、學(xué)校教育的缺失，也有學(xué)生自身的生理、心理缺失，還有社會環(huán)境的影響等。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得關(guān)注的時候，恰恰是學(xué)生最需要關(guān)注的時候，班主任應(yīng)當(dāng)對他們給予更多的教育、幫助和關(guān)愛。第二篇：淺談班主任如何應(yīng)對問題學(xué)生淺析班主任如何應(yīng)對“問題學(xué)生” 【論文關(guān)鍵詞】班主任 應(yīng)對 問題學(xué)生【論文摘要】本文試圖從“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因以及在教育教學(xué)過程中，作為班主任，如何用一個教育者的良知對待問題學(xué)生，用愛心感化、用耐心轉(zhuǎn)化、用細心激勵，最終使“問題學(xué)生”不再成為問題。對問題學(xué)生，要了解其個性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。所以有分寸有原則地尊重學(xué)生，才會架起溝通學(xué)生情感交流的橋梁，才會使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加熱情，更加投入，更加用功。另外，我不忘批評之后的一句鼓勵。親其師信其道，這種心理動力會促使學(xué)生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，甚至?xí)箤W(xué)生由尊重、喜歡你轉(zhuǎn)移到愛你所教的學(xué)科。保護學(xué)生的自尊，但該批評時絕不妥協(xié)，要有原則尊重和保護學(xué)生的自尊心，就要對學(xué)生忌諷刺，多鼓勵；少批評，多表揚?？▋?nèi)基所說：“注意地聽別人說話，這不僅是一種值得人敬仰的最簡易方法，而且還是一種引起別人說話的有效妙策。作為班主任，就更應(yīng)該耐心傾聽他們的訴說。西方有一句俗話：“上帝給我們造了兩只耳朵一張嘴，就是要我們多聽少說。俗話說：“日久生情”，這種大哥哥姐姐愛式的教育，使他漸漸緩和了對我的敵對情緒，并在成績上取得了很大的進步。于是，我尋找一切可能的機會，幫助他，關(guān)心他，鼓勵他；一發(fā)現(xiàn)他的點滴進步表揚他，并及時告知其父母。我在家訪中了解到他很優(yōu)秀的。一位教育家說得好：“最好的老師并不是傳授知識多的老師，而是熱愛自己學(xué)生的老師。高尚、無私、純潔的師愛，是開啟學(xué)生心智的鑰匙，是教師情感投入的基礎(chǔ)和源泉。在教學(xué)中的情感投入，首先需要具有濃厚的愛生情感。由于問題學(xué)生身上的毛病、缺點多，很少得到理解同情，普遍背著沉重的思想包袱，自卑、自傲，對老師持對立的情緒，對同學(xué)有不滿的態(tài)度，他們疏遠了集體，表現(xiàn)出孤傲。沒有愛就沒有教育。著名教育家蘇霍姆林斯基在談到后進生時說過：“這些孩子不是畸形兒，他們是人類的無限多樣化的花園里的花朵。分析總結(jié)后，我采取了情感策略攻勢。自制力不強。缺乏強烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低。有部分學(xué)生在家是塊寶，在學(xué)校也想時刻被寵著。于是，我認真分析這類學(xué)生的特點，再去找突破口。不交作業(yè)，遲到，懶散等。可想而之，常常是鬧得雙方心里不舒服。結(jié)果，他們堅持不了多久，又會犯同樣的錯。而是指代我們班內(nèi)少數(shù)常遲到，不交作業(yè)，態(tài)度不端正等學(xué)生。第一篇：淺談班主任如何應(yīng)對問題學(xué)生的措施如何對待問題學(xué)生秀水小學(xué) 四（2）班 班主任：金炳祥對于少部分“問題學(xué)生”，時常讓我很頭疼。稱其為“問題學(xué)生”并不是貶意。起初，我是以教育批評為主，請這些學(xué)生到辦公室進行長談。我就轉(zhuǎn)為嚴厲的批評。但他們?nèi)匀粓猿植涣藥滋?，一切又照舊。這部分學(xué)生也漸漸對我產(chǎn)生了敵對情緒。自尊、自傲、自卑交織在一起。因而特別反感老師的批評，存在著嚴重的自傲；另一部分是懶散成性，不思進取，甘居下游的情緒,但出于自尊的需要，他們有時又表現(xiàn)得十分傲慢。由于精力不在學(xué)習(xí)上，他們怕苦畏艱，沒有明確的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績較差。他們有時雖知道什么是對、什么是錯，有時也迸發(fā)出進步的火花，但已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，有時又身不由己，這也是他們出現(xiàn)反復(fù)的原因。愛學(xué)生，使其感受到老師的重視和班級的溫暖?！币虼宋腋鼞?yīng)該關(guān)心他們，愛護他們。愛是教育的基礎(chǔ)和前提，只有熱爰他們，才能走進他們封閉的心靈天地，做好轉(zhuǎn)化他們的工作。因此對他們，我應(yīng)多關(guān)心、愛護，培養(yǎng)他們的情感，使他們能感受到集體生活的溫暖。教育心理學(xué)中著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學(xué)生發(fā)展的影響。教師有了愛生的情感，才能使教師與學(xué)生建立一種平等信任的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種輕松和諧的氛圍?！蔽覀儼嗑陀羞@樣一位學(xué)生，腦子靈活，但由于父母忙于工作，對他的學(xué)習(xí)監(jiān)管不夠，慢慢地，他變得很懶散，上課走神、睡覺成了經(jīng)常的事，脾氣也很不好。但現(xiàn)在，由于習(xí)慣沒養(yǎng)成好，成績一直在班上是偏下。無論課上、課下話動，都注意從各方面對他表現(xiàn)出重視，讓他感受到我無時無刻不在用大哥哥般的愛關(guān)心他。，增強學(xué)生對教師的信賴。”問題學(xué)生的形成原因是多方面的，但他們對他人都存在戒備心理，不愿向他人傾訴。正如研究人際關(guān)系的權(quán)威戴爾”認真地聽學(xué)生講話，尤其是問題學(xué)生，他們會感到老師尊重他，對他所說的話有興趣，他就會向你敞開心扉。不論是優(yōu)生還是差生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供成功的機會，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上、自信自強，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。這自然會使這門學(xué)科的成績穩(wěn)步提高，相反即使教師業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生疏而遠之也很難取得預(yù)期的