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小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料-展示頁(yè)

2024-11-16 22:07本頁(yè)面
  

【正文】 老師協(xié)助教育,比如說(shuō):小孩在家不尊敬老人家了,不聽(tīng)爸爸、媽媽的話了,這時(shí)就全靠班主任來(lái)幫助教育。這也是急需探索、尋找解決途徑的問(wèn)題。以前是不停地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),但因?yàn)樵绮贂r(shí),音樂(lè)聲太大,很多學(xué)生根本聽(tīng)不清,所以現(xiàn)在正在試著通過(guò)眼神讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的行為的認(rèn)可與不滿。4、不重視早操、眼保健操。3、嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心。課堂上隨意發(fā)言,對(duì)此,我正在探索、尋找有效的方法,幫助他們改正不好行為,其中一句就是:說(shuō)話先舉手。五、目前面臨的問(wèn)題。我們班有2個(gè)學(xué)生打鬧時(shí),一個(gè)學(xué)生不小心弄傷了另一個(gè)學(xué)生。同時(shí),也加強(qiáng)對(duì)班干部的培養(yǎng),使他們?cè)诎嗬锲鸬奖砺?、模范、先鋒作用。培養(yǎng)班里的每位學(xué)生要有強(qiáng)烈的“班集體榮譽(yù)感”,要求學(xué)生樹(shù)立:為班爭(zhēng)光,從我做起。因?yàn)槲译m然是班主任,但上課節(jié)數(shù)較少,除了數(shù)學(xué)課和傳統(tǒng)文化課,就是班會(huì),很多事情只好用課間時(shí)間來(lái)解決。教師緊緊跟隨,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并馬上解決。而對(duì)于那些能夠沖破心理壓力,終于敢舉手發(fā)言的,我則大張旗鼓地表?yè)P(yáng),甚至獎(jiǎng)勵(lì),讓他有成功感,以后能堅(jiān)持這么做。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō):“會(huì)提問(wèn)的孩子,是最聰明的孩子”。班上有些孩子并非不懂,他們純粹是缺乏自信心、沒(méi)有勇氣舉手。利用早上量體溫和班會(huì)的時(shí)間,課前、課間下班,不斷把:“做事快的孩子最聰明”,“事情做得又快又好,腦筋就會(huì)越用越靈活”,“做早操認(rèn)真,身體棒!”“眼操做得好,眼睛變得亮”的信息強(qiáng)化在孩子們的每一次行動(dòng)中,所以,學(xué)生們都能有意識(shí)地積極改正。比如在走廊和追逐打鬧,以及一些容易造成自身和別人安全的一些游戲。1、針對(duì)課間不注意安全,玩危險(xiǎn)游戲,抓安全教育,培養(yǎng)文明行為。班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料 二年級(jí)一班 陸存學(xué)今天,在眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任面前來(lái)談自己擔(dān)任二(1)班班主任工作的開(kāi)展情況,感覺(jué)是在魯班門前班門弄斧,如果有不正確的,請(qǐng)?jiān)谧陌嘀魅蝹兌喽嘀附獭N业墓ぷ魉悸罚号c家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系,采取多樣化的合作方式,鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、充電,改變傳統(tǒng)的教育觀念,從片面追求考試分?jǐn)?shù)、成績(jī)名次中解脫出來(lái)。但是,家長(zhǎng)會(huì)一般就是班主任講,家長(zhǎng)只是扮演學(xué)生角色——只是聽(tīng)、記,被動(dòng)接受來(lái)自老師的要求和規(guī)定。雙方的合作一般停留在家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、家校聯(lián)系簿、通訊錄等單一的方式。有的家長(zhǎng)認(rèn)為“教育孩子是老師的事,交到學(xué)校我們完全可以放手”,班主任也由于種種原因,總是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,才要求家長(zhǎng)介入,所以造成了家長(zhǎng)于老師之間的關(guān)系疏離。因此,如何在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這種教育手段,確實(shí)需要一定的藝術(shù)。掌握了表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù),就能與學(xué)生在思想、心理、認(rèn)知等諸多方面,形成良性互動(dòng)的教學(xué)交流,使學(xué)生比較順從地認(rèn)可教師的教學(xué)理念,較好地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。否則,會(huì)使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨,不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此,每次批評(píng)完學(xué)生,都應(yīng)該找個(gè)合適的方式和場(chǎng)合,同學(xué)生及時(shí)地交換意見(jiàn),向?qū)W生詢問(wèn)你的批評(píng)是否與事實(shí)相符,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勈艿脚u(píng)后的想法,和學(xué)生一起分析存在這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的原因,分析這些錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的性質(zhì)危害,并一起尋求改正的辦法和途徑。及時(shí)溝通、做好善后,就是我們通常所說(shuō)的“打一巴掌給個(gè)棗吃”,切不要以為這是多此一舉,恰恰相反,它是鞏固批評(píng)效果的重要程序。一旦時(shí)機(jī)成熟后,大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)找你承認(rèn)錯(cuò)誤,這時(shí)你再曉之以理、動(dòng)之以情,效果就會(huì)更加顯著。學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,往往處在激動(dòng)、委屈、自責(zé)、內(nèi)疚的情感波動(dòng)期,如果此時(shí)急于求成,學(xué)生的逆反和對(duì)立情緒十足,很容易產(chǎn)生矛盾,不利于問(wèn)題的解決。批評(píng)時(shí)要一分為二,在批評(píng)的同時(shí)要肯定出學(xué)生的長(zhǎng)處,要懂得正確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要性。批評(píng)的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)和風(fēng)細(xì)雨地為學(xué)生指出,錯(cuò)在什么地方,是什么原因造成的,應(yīng)該怎么辦。切不要把言語(yǔ)惡毒,當(dāng)成嚴(yán)厲批評(píng)。而不是去挖苦、貶低學(xué)生,不能一棍子把學(xué)生打死。我們常說(shuō),“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”。教師在工作中,應(yīng)象尋覓火種,開(kāi)采金礦一樣,千方百計(jì)地挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),殫精竭慮地讓它燃燒起來(lái)。這樣做,只能使學(xué)生喪失信心,使他認(rèn)為“自己就這副德性了,再怎么著也好不了”。要做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,教師必須克服“只有暗點(diǎn)沒(méi)有亮點(diǎn)”的思維定勢(shì)。所謂:攻心者為上,攻人者為下。藝術(shù)地批評(píng)學(xué)生,就要做到能私下講清的問(wèn)題、不公開(kāi)講;能個(gè)別交流的、不當(dāng)眾說(shuō);學(xué)生自己能解決的、不要輕易向家長(zhǎng)告狀。有些老師在批評(píng)差生時(shí),往往喜歡在大庭廣眾下,把批評(píng)的對(duì)象與優(yōu)秀生放在一起進(jìn)行比較,以為會(huì)起到“殺雞給猴看”的鞭策、警示作用。有些時(shí)候,寧可做出晚一點(diǎn)的處理,也不要急于為完成任務(wù)而錯(cuò)批了人。摸準(zhǔn)情況是實(shí)施有效批評(píng)的關(guān)鍵。否則,就容易產(chǎn)生逆反心理,會(huì)出現(xiàn)“越批評(píng)越不上進(jìn)”的情況。每個(gè)學(xué)生都是人才,只要針對(duì)他的不同特點(diǎn),給他提供展示自己的機(jī)會(huì),幫他樹(shù)立成長(zhǎng)的信心,那么,他就能夠成才,能夠拓展適合自己的發(fā)展空間。表?yè)P(yáng)是一種管理手段,是一種成本最低的激勵(lì)措施,不是一成不變的交流模式。六要多措并舉,不要單一呆板。有的老師認(rèn)為,要等到開(kāi)班會(huì)的時(shí)候再一起表?yè)P(yáng),這樣聲勢(shì)大、效果好。五要及時(shí)點(diǎn)評(píng),不要久拖不決。這就要求我們老師要從細(xì)處著眼、微處著手,切實(shí)做到一視同仁,一碗水端平,使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的快樂(lè),都能看到自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。四要一視同仁,不要厚此薄彼。然而,后進(jìn)生的一些頑疾并非一朝一夕形成,往往會(huì)復(fù)發(fā),一旦舊病復(fù)發(fā),班主任予以撤銷前不久所委任職務(wù),其結(jié)果學(xué)生變得更差。如果不用心經(jīng)營(yíng),既缺乏愛(ài)心,又做不到獨(dú)具匠心,那么最終的結(jié)果,往往是老師的表?yè)P(yáng)要么學(xué)生聽(tīng)不進(jìn)去,要么所做過(guò)的工作出現(xiàn)半途而廢。作為老師,不能希望通過(guò)一兩次表?yè)P(yáng),就把學(xué)生身上所有的壞毛病都給他改過(guò)來(lái)。特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)或自身毛病多一點(diǎn)的學(xué)生,更要用心經(jīng)營(yíng)。誰(shuí)擁有愛(ài)心,誰(shuí)就擁有了愛(ài)戴和尊敬,誰(shuí)就率先占領(lǐng)了思想教育的制高點(diǎn)。所謂“耐心經(jīng)營(yíng)”,就是指老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),要像農(nóng)民經(jīng)營(yíng)自己的土地一樣,既要充滿“愛(ài)心”,又要獨(dú)用“匠心”。三要耐心經(jīng)營(yíng),不要急于求成。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生平時(shí)一貫表現(xiàn)不錯(cuò),就把不該表?yè)P(yáng)他的話也一并說(shuō)給他聽(tīng),這樣下去,不但容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心,造成心理脆弱,還容易使其失去抵抗風(fēng)險(xiǎn)的能力。其它同學(xué)也會(huì)認(rèn)為老師是在順情說(shuō)好話,“拿表?yè)P(yáng)人不當(dāng)回事”,日久天長(zhǎng),容易失去表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的可信度。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)適度,是什么就表?yè)P(yáng)什么,哪個(gè)方面突出就表?yè)P(yáng)哪個(gè)方面,老師希望這個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有所進(jìn)步,就應(yīng)該重點(diǎn)表?yè)P(yáng)在這方面取得的成績(jī)。表?yè)P(yáng)學(xué)生是對(duì)他的一種肯定和鼓勵(lì),是老師暗示學(xué)生向著既定培養(yǎng)目標(biāo)前進(jìn)及希望學(xué)生下步向什么方向發(fā)展的一種引導(dǎo)手段,因此,不能把表?yè)P(yáng)的話說(shuō)得過(guò)滿。反之,如果言之有物,有理有據(jù),如:“你今天敢于到講臺(tái)上來(lái)板書(shū),真是一件可喜可賀的大事”,“你今天上課時(shí)發(fā)言很積極”,“你和同你鬧過(guò)意見(jiàn)的某同學(xué)又和解了,看來(lái)你的心胸還是很寬廣的”等等,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到你是真正地關(guān)注他、關(guān)心他,關(guān)愛(ài)他,就會(huì)收到明顯不同的效果。教學(xué)過(guò)程中,有的教師習(xí)慣于“你是一個(gè)好學(xué)生”、“不錯(cuò),你最近的表現(xiàn)相當(dāng)不錯(cuò)”、“好,很好!”等這類的表?yè)P(yáng)語(yǔ)言,表面上看起來(lái),確實(shí)是一句表?yè)P(yáng)的話,但是卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容,學(xué)生從中看不到肯定的具體問(wèn)題是什么。如果大而化之,泛泛地講,就成了水中望月、霧里看花。在表?yè)P(yáng)學(xué)生過(guò)程中,要做到“六要、六不要”: 一要深入具體,不要大而化之。第一篇:小學(xué)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)材料淺談表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生的藝術(shù)一年級(jí)一班 王敬花教學(xué)工作中,恰當(dāng)、巧妙的開(kāi)展表?yè)P(yáng)與批評(píng),不僅有利于良好班風(fēng)的形成、促進(jìn)班級(jí)的建設(shè),而且有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,不斷發(fā)揮個(gè)體內(nèi)在的潛能,促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展,樹(shù)立學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的自信,從而達(dá)到提高自我認(rèn)知能力、培養(yǎng)正確的是非觀念、明確人生發(fā)展目標(biāo)的目的。一、表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題表?yè)P(yáng)是一種正向激勵(lì),是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可,每個(gè)學(xué)生都需要表?yè)P(yáng)。凡事一具體就深入,一具體就有針對(duì)性。做到具體,就是要把問(wèn)題講到點(diǎn)子上,把表?yè)P(yáng)的話說(shuō)到刀刃上。因此,這種空泛的、缺乏具體內(nèi)容的表?yè)P(yáng),很難真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦,很難與學(xué)生產(chǎn)生 情感互振,所以就不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的鼓動(dòng)性和影響力。二要適度而止,不要夸大其詞。俗話說(shuō)的好:“水滿則溢、月盈則虧”。對(duì)學(xué)生的贊美,還要做到分寸適宜,不能夸大其辭,不能人為地拔高,否則,就容易讓學(xué)生迷失自我,不知道自己是真好還是假好,不知道自己到底在哪個(gè)方面好。要掌握表?yè)P(yáng)的分寸,就要做到該表?yè)P(yáng)的一定要表?yè)P(yáng),不該表?yè)P(yáng)的一定不能遷就照顧。表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí),那些聽(tīng)起來(lái)有些絕對(duì)的話,盡量少說(shuō),如“你真是一個(gè)天才”等等,這種不切合實(shí)際的表?yè)P(yáng),容易使學(xué)生受到過(guò)分的“正強(qiáng)化”刺激,久而久之,就容易形成“惟我獨(dú)尊”的自我人格,同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他同學(xué)反感,不利于班級(jí)工作的開(kāi)展。老師表?yè)P(yáng)學(xué)生,就像藝術(shù)家在雕琢作品,需要要有一種強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。愛(ài),是師生和諧共振的紐帶和橋梁,凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論人性還是品質(zhì)都得不到升華。所以,要讓學(xué)生切實(shí)感受到,老師的表?yè)P(yáng)有著濃濃的發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)意。因?yàn)檫@些學(xué)生的缺陷不是一時(shí)造成的,改正過(guò)來(lái)也需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程,有時(shí)候還容易出現(xiàn)較大的反復(fù)。要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備,要像春雨一樣,點(diǎn)滴入土,漫漫浸潤(rùn),這就是老師的愛(ài)心。如有的老師為了轉(zhuǎn)變后進(jìn)生,就不停地給后進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造“亮相”的機(jī)會(huì),然后再在班上大加褒揚(yáng),甚至委以班級(jí)干部,籍以使學(xué)生繼續(xù)鞏固優(yōu)點(diǎn),發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。這就是缺乏經(jīng)營(yíng)意識(shí)所致。一般而言,守時(shí)、守紀(jì)、守信,文靜、文雅、文明,愛(ài)班、愛(ài)校、愛(ài)家的好學(xué)生得到表?yè)P(yáng)多;而成績(jī)較差經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生得到表?yè)P(yáng)少。特別是對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生,更要給予足夠的關(guān)注,及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),以激發(fā)其時(shí)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)克短,時(shí)時(shí)充滿上進(jìn)的活力,使“光點(diǎn)”變成“光環(huán)”。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)了就要及時(shí)地予以表?yè)P(yáng),這樣就可以起到鞏固成果、強(qiáng)化肯定行為的效應(yīng)。其實(shí),對(duì)于重大的事情如學(xué)年工作總結(jié)、大的學(xué)習(xí)階段結(jié)束、學(xué)校組織的大型集體活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束等,這時(shí)用這種方法是可以的,但對(duì)一般的事情再久拖不決的話,學(xué)生就失去了新鮮感,時(shí)間久了就起不到激勵(lì)作用了。表?yè)P(yáng)是一種藝術(shù),成功的表?yè)P(yáng)過(guò)程是一種智力、魅力、活力、辯力、感召力和親和力的綜合展示過(guò)程,而不是空洞的說(shuō)教。所以表?yè)P(yáng)要有藝術(shù)性,就要善于針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),做到因人定策,因人而異,因事而異,因時(shí)而異,既有懇切的開(kāi)導(dǎo),又有熱情的幫助;既有欲擒故縱,又有因勢(shì)利導(dǎo);既有對(duì)己有成績(jī)的充分肯定,又有展示自身形象的合適舞臺(tái),這樣就能真正將表?yè)P(yáng)的功效發(fā)揮到極至。二、批評(píng)學(xué)生應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題批評(píng)學(xué)生是一件很慎重的事情,運(yùn)用起來(lái)一定要考慮全。提高批評(píng)的質(zhì)量,要做到“六忌”:一忌情況摸不準(zhǔn)。因此,老師在批評(píng)學(xué)生時(shí),一定要先搞調(diào)查,切實(shí)把事情的來(lái)龍去脈搞清楚,不要在事情還沒(méi)有弄清楚之前,就輕易地批評(píng)人。二忌當(dāng)眾揭傷疤。而事實(shí)上,這樣做的結(jié)果弊大于利,這種鮮明的“反差”,會(huì)使多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生不滿,這一褒一貶不僅傷害了差生的自尊心,使他們產(chǎn)生自卑心理,而且極不利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)。既要本著愛(ài)護(hù)學(xué)生、不傷害學(xué)生的原則,又要考慮言辭得當(dāng)、考慮學(xué)生的心理承受能力,切記冷嘲熱諷、進(jìn)行人身攻擊。三忌亂翻陳年帳。特別是在批評(píng)后進(jìn)學(xué)生時(shí),要做到“一事一議”,是什么問(wèn)題就講什么問(wèn)題,不要把許多與此不相干的陳年舊帳都翻出來(lái),從頭數(shù)落到尾。無(wú)論如何,教師都應(yīng)當(dāng)充滿熱情地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生某些無(wú)損于其人格和身心健康成長(zhǎng)的“瑕疵”應(yīng)盡可能地寬容,“曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,持之以恒”。四忌言語(yǔ)生硬冷。批評(píng)學(xué)生是為了教育引導(dǎo)學(xué)生,是為了幫助學(xué)生。因此,在使用批評(píng)的語(yǔ)言時(shí),一定要注意,不能對(duì)學(xué)生說(shuō)太絕對(duì)的話,如“你已經(jīng)是出了窯的磚,定型了”、“你的家教就不怎么樣,還能教育出來(lái)好學(xué)生?”、“你是一肚子壞水,到死也改不了”等,這些話不僅傷害學(xué)生的自尊心,還容易使學(xué)生走向反面。對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng)是愛(ài),而言語(yǔ)惡毒則是害。同時(shí),也要允許學(xué)生申辯,聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生是怎么想的。五忌心急摘青果。如果我們能在密切關(guān)注的同時(shí),先緩一緩,給學(xué)生有充分的自我反省、自我剖析的時(shí)間。六忌事后不溝通。每當(dāng)學(xué)生受到批評(píng)后,都希望能和老師談一談,這是大多數(shù)學(xué)生的心理特點(diǎn)。批評(píng)后的談話像錦上添花,可以使師生之間的關(guān)系變得比以前更加融洽和諧,也能使學(xué)生從被批評(píng)后的不平靜的心態(tài)中迅速調(diào)整過(guò)來(lái)。總之,對(duì)一名教師來(lái)說(shuō),恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生,是教育教學(xué)過(guò)程中不可缺少的施教手段。每一名學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)與批評(píng)的渴求,就像莊稼需要陽(yáng)光、風(fēng)和雨水一樣重要。班主任與家長(zhǎng)合作中的誤區(qū)及原因一年級(jí)二班 陳青梅小學(xué)生的家長(zhǎng)大多年富力強(qiáng),為忙自己的事業(yè)和工作,家長(zhǎng)不熟悉班主任的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。班主任與家長(zhǎng)的合作大多是單向進(jìn)行的,由學(xué)校安排,家長(zhǎng)一般處于被動(dòng)地位,不懂得怎樣與班主任交流,也不會(huì)向班主任提出合理的建議。比較傳統(tǒng)的合作方式中,最普遍的、堅(jiān)持的最好的是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)一般只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)成績(jī),考試分?jǐn)?shù),其主要原因是家長(zhǎng)片面的成才觀,忽視孩子的心理、品德、身體素質(zhì)、行為習(xí)慣等其他方面的培養(yǎng)。最近我采取的工作方式是:在網(wǎng)上建立“家長(zhǎng)”,建立一個(gè)家長(zhǎng)與老師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的交流平臺(tái),家長(zhǎng)可以在任何時(shí)間給我留言或者互相交流孩子的學(xué)習(xí)情況及在學(xué)校的表現(xiàn),這樣省去了大量打電話或者當(dāng)面交流的時(shí)間,我也向家長(zhǎng)承諾,24小時(shí)之內(nèi)保證回復(fù)每一個(gè)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題,現(xiàn)在我們的家長(zhǎng)群已經(jīng)有20多個(gè)成員,當(dāng)然,這種交流方式也有很大的局限性,文化水平低或沒(méi)有電腦的家長(zhǎng)無(wú)法參與進(jìn)來(lái),針對(duì)這個(gè)群體我會(huì)用最便捷、家長(zhǎng)最易接受的方式與他們進(jìn)行交流與合作,使家長(zhǎng)們真正成為我們教育教學(xué)工作的合作伙伴。本學(xué)期,本人得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任,擔(dān)任二年(1)班班主任,下面說(shuō)說(shuō)工作的開(kāi)展情況:一、糾正學(xué)生不良行為,培養(yǎng)良好習(xí)慣。最近一段時(shí)間,我班學(xué)生安全意識(shí)不夠強(qiáng),表現(xiàn)在課間不斷出現(xiàn)各種新花樣的危險(xiǎn)游戲,老師剛制止這一種,沒(méi)幾天又創(chuàng)新了另一種。2、幫助學(xué)生改正做事懶散、慢吞吞的不好習(xí)慣。3、鼓勵(lì)膽小的學(xué)生積極發(fā)言。對(duì)此,我除了適時(shí)地用語(yǔ)言激勵(lì)、肯定他們的優(yōu)點(diǎn)之外,還注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?!案野l(fā)言的孩子,是愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子”。二、緊密跟隨,從日常行為中抓好養(yǎng)成教育。有時(shí)事情太多,怕自己忘記,我只好寫(xiě)在紙上、手心上,用課間的時(shí)間解決。三、培養(yǎng)班集體凝聚力,加強(qiáng)班干的組織管理能力。讓學(xué)生從中感受到集體的榮譽(yù)必須靠大
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