【正文】 對“學習活動有無價值”的判斷。學習動機是學生積極參與求知的原動力。以web教材形式,對專題研究方法進行指導,既可作為課堂教學的輔助,又延伸到課外,讓學生自主學習,組織起良好的教學。除非在教師的嚴密監(jiān)控之下,學生才不得不練習講過的內(nèi)容。學生上信息技術課,熱情很高,每次上課都提前到機房。在計算機在教學過程中,充分激發(fā)學生的認識內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力,可以提高教學效果。重視認知和技術前提的策略、以情境激發(fā)動機的策略、以情感維持動機的策略、以評價強化動機的策略。二、信息技術課程中激發(fā)學習動機的策略研究學習動機是一切有效學習的起源和動力,在信息化環(huán)境中開展研究性學習,需要學生以更高的信息素養(yǎng)和更高的學習動機投入。許多教師在激發(fā)學生學習動機時,常常產(chǎn)生挫敗感,這里原因很多,有課程學生時間有限,必須照顧到每個學生,學?；蛏鐣目荚噳毫Φ?。教師們都認為動機對于學習十分重要,很想努力激發(fā)學生的學習動機?？墒侨绾问箤W生在信息技術課程中獲取本學科的基本知識與技能,提高學生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)運用電腦的能力呢?如何使那些沉迷于網(wǎng)絡,沉迷于游戲的同學在信息技術課中完成相應的課堂作業(yè),而不是對學習持消極態(tài)度喪失學習的動機呢?對一個教師來說,教學策略是很重要的,其中學習動機的激發(fā)策略是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)。對于一線的教師,也經(jīng)歷學生進入電腦房,對信息技術教師說:“老師,開網(wǎng)”“老師,玩游戲吧”。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。此時中小學信息技術課程的主要任務是:培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。發(fā)展學生的學習動機包括將其作為特制來培養(yǎng)和在課堂習中隨機地給予刺激。因而教師更現(xiàn)實的做法是期望(并幫助)學生在課堂活動中體驗到意義和價值,并試著去獲取目標得到學習收益。人天生是有內(nèi)部動機的,即對自發(fā)感興趣的事物保持專注與努力。本文對激發(fā)學生學習動機的策略進行了探討。第一篇：初中信息技術課教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究【摘 要】動機是行動的直接動力,是激勵人去行動以達到一定目的的內(nèi)在原因,是個體發(fā)動并維持其行動的一種心理狀態(tài)。初中信息技術課教學中激發(fā)學生學習動機對調(diào)動學生學習興趣和改善教學效果有重要的作用。【關鍵詞】初中信息技術課 學習動機 策略“動機是引起個體活動、維持已引活動、并促使該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在歷程”,在本文所指的動機為學習上的動機,也就是一般所指的學習動機。但上學是強制性的,學生的表現(xiàn)會受到評估,特別是學生會害怕即使努力的失敗,這樣學生很難單純享受學習活動而沉迷其中。教師可以鼓勵學生帶著學習動機參與課堂活動,不管他們能否從活動中找到樂趣。一、初中信息技術課教學中激發(fā)學生學習動機的必要性2003年,國家推出了《普通高中信息技術課程標準》,中學信息技術課程被確定為必修課。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術。信息技術學科從某種角度也采取了如同傳統(tǒng)學科的講、學、考的教學模式,出現(xiàn)了原本生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味,“學生喜歡玩電腦,但最不喜歡上信息技術課程”的現(xiàn)象。難道信息技術課就是休閑課、娛樂課嗎?回答肯定是否定的。因為動機影響了學生的參與,付出的努力與持續(xù)的時間,所以在信息技術課程中研究學生的動機策略也和其它學科一樣有其必要性。因此,教師會依賴自己的直覺,憑借自己的經(jīng)驗,或通過請教老教師來獲取一些常識性的激發(fā)學習動機的方法。如果有針對性地應用一種動機策略,去試圖提高和發(fā)展學生動機,對于學生和教師都將受益非淺。要重視認知和技術前提、以情境激發(fā)動機、以情感維持動機、以評價強化動機等四個策略,用來激發(fā)、維持和強化學生的學習動機,提高研究性學習的效果和效率,增強研究性學習的吸引力。學生學習動機的有效成份主要是認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力。要分析學習動機對教學推動作用的心理學依據(jù)接著學習動機理論在計算機教學中的運用。其實大多數(shù)學生,上課是為了上網(wǎng),或聊天、或聽音樂。稍一放松,又各行其是,為此教師可以通過建構學習型網(wǎng)站,以豐富多彩的網(wǎng)頁激發(fā)主動學習的興趣。信息技術課程從學科特點是操作性的課程,其中包含著許多理論和實踐的知識,所以信息技術課絕不能是游戲課,但學生年齡愛玩電腦游戲的特點會導致學習動機不足,因此研究在信息技術課程中激發(fā)學習動機的策略并予以實踐是有一定現(xiàn)實意義的。三、學生學習動機的運行機制首先,在課堂開始時,教師可以使用新奇的、矛盾的事物引起學生的感性好奇心,也可以使用與通常不同的思想、觀念、態(tài)度引起學生的理性好奇心,把學生的注意力快速吸引到學習活動上來。這兩種判斷相互作用,導致了學生的行為:積極參與或消極對待甚至放棄。學生對“能否勝任學習活動”的判斷受到學生的自我認知和以前成敗經(jīng)驗的影響。良好的情緒體驗和對學習結果的積極認知會增強學生的自信心,建立良好的自我認知,甚至會改變學生的興趣和需要,從而影響動機狀態(tài),反之亦然。文章出處：昆山男科醫(yī)院第二篇：中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究中學物理教