【正文】 息技術學科是一門操作性很強的學科，它和文化課存在著很大差異。在信息技術課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。所以開展課外興趣小組，分層輔導，并在實際的課堂教學中把學生按層次分組，鼓勵動手能力好的學生幫助動手能力較差的學生，充分發(fā)揮骨干學生的帶頭作用，做“學生中的老師”，可以起到較好的教學效果。設計分層次練習，使學生都有發(fā)揮的空間分層次練習是分層教學的核心環(huán)節(jié)，對強化各層次學生的學習成果、及時反饋、檢測學習目標的落實情況有很重要的意義，也是分層教學的具體體現(xiàn)。此時，要重點指導學習興趣不足的學生如何在文章中設置出錯落有序、富于變化的版式，通過設置出漂亮的版面，激發(fā)學生進一步學習的興趣。對于善于主動學習的學生，給其提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己去探索。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。三、層次化教學教學目標層次化確定教學目標要在分析學生的基礎上，結合具體教學內(nèi)容來確定，設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。對學生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，分層是因材施教的手段，促進最優(yōu)發(fā)展才是目的。在分層教學中，對后進學生適度降低教學要求有利于調動積極性，保護自尊心，通過實施不同的教學活動，保證后進學生達到初中信息技術課標的基本要求，這是保證教學質量的根本。人與人的差異是客觀存在的，根據(jù)不同的個性差異提出不同的目標要求并組織教學活動是符合人的認知規(guī)律的。主體性原則學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。偏愛優(yōu)等生，是絕大多數(shù)甚至全體教師容易做到的，而要做到厚愛后進生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心的哺育，卻往往是不少教師不易做到的。二、把握分層教學的原則面向全體的原則在教學中，著眼點和著力點始終是面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。分層教學既是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。關鍵詞：初中信息技術分層教學分層教學是指教師根據(jù)學生的心理特點、學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學習法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。第一篇：淺談初中信息技術課教學中的分層教學（寫寫幫推薦）淺談初中信息技術課教學中的分層教學________論文姓名：崔海霞 職務：教師 職稱：中學二級教師 聯(lián)系電話：*** 郵編：042100 單位：臨汾市鄉(xiāng)寧縣光華中學2015/11/20淺談初中信息技術課教學中的分層教學摘要：初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生信息技術素質的普遍提高。一、熟悉分層教學的理論我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，就要求熟悉學習理論，調和傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立的矛盾，分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證教學效果的基礎上克服班級授課制的某些固有的不足。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數(shù)人轉向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發(fā)，承認各種原因產(chǎn)生多種不同差異，保護學生的學習信息技術的熱情，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內(nèi)驅力。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據(jù)自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主動性、積極性得到最大限度的發(fā)揮。因此，在信息技術教學過程中不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。重視發(fā)展的原則教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學過程。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據(jù)學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。課堂教學層次化課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。根據(jù)不同的學生選擇不同的教學方法，對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規(guī)律。如在“文字編輯與排版”教學單元中，我講解對文字進行修飾的方法后，布置學生練習。對學習興趣很高的學生就可讓其在掌握一般方法基礎上，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。那么在設計練習時就要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體會到成功的快樂，激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生對信息技術的應用能力四、小組學習，共同提高學生操作水平的差異是客觀存在的，在機房中上課，學生一不懂就立即舉手提問，教師顧此失彼，但事倍功半，教師付出的努力并沒有看到明顯的效果?？傊?，根據(jù)新課程的理念，分層教學的目的在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個體都在原來基礎上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。第二篇：初中信息技術課中的分層教學初中信息技術課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平初中信息技術課中的分層教學嫩江縣臨江學校王平中學信息技術教學的主要目的是讓學生在初步了解什么是信息，掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、整理、應用和操