【正文】 極性。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有布盧姆說(shuō)：“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。分層次教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)效率。通過(guò)分層次教學(xué),我們深深體會(huì)到,根據(jù)后進(jìn) 生的實(shí)際情況出發(fā),充分挖掘后進(jìn)生的潛能,低起點(diǎn)的差生是完全有可能把學(xué)習(xí)搞好的。教師要用辨證的觀點(diǎn)和發(fā)展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的磚。同時(shí)采取個(gè)別講評(píng)的方法,使缺漏的知識(shí)獲得補(bǔ)充。此階段應(yīng)多練少講,重在查漏補(bǔ)缺。第四階段:強(qiáng)化綜合模擬練習(xí)。在此過(guò)程中,針對(duì)循環(huán)式組織教學(xué)內(nèi)容來(lái)編寫教材這一特點(diǎn),把初中三冊(cè)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、科學(xué)化。有時(shí)也將一些問(wèn)題寫在學(xué)習(xí)園地上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論。初中語(yǔ)法的重點(diǎn)在于動(dòng)詞的五個(gè)基本時(shí)態(tài)(一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí))的基本用法。競(jìng)賽后教師對(duì)學(xué)生成績(jī)既要進(jìn)行橫向比較,也要做縱向比較,讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,以喚起他們的信心。每次競(jìng)賽宣布考得好的學(xué)生名單和有進(jìn)步的學(xué)生名單。對(duì)詞匯表中要求掌握四會(huì)的詞語(yǔ),為方便學(xué)生記憶,可采取適當(dāng)集中,分散鞏固的方法進(jìn)行。要及時(shí)采取有效措施,根據(jù)學(xué)生不同的性格特征與個(gè)性差異實(shí)施因材施教,消除學(xué)生的消極情感,激發(fā)他們積極向上。我的實(shí)施步驟第一階段:對(duì)英語(yǔ)薄弱的學(xué)生,合理安排,系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初一、二年的教材,幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān),進(jìn)而掌握詞匯句型和語(yǔ)法知識(shí),具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫技能,提高學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和熱情。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,英語(yǔ)教學(xué)要從量中求質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把注意力集中在少量的精讀材料上,對(duì)為數(shù)有限的課文進(jìn)行詳盡的語(yǔ)言分析。最后在九年級(jí)下學(xué)期期中考試后輔之以專項(xiàng)練習(xí)和強(qiáng)化模擬訓(xùn)練,完成九年級(jí)總復(fù)習(xí)任務(wù)。應(yīng)充分利用電教設(shè)備、實(shí)物教具、表格歸納等方法來(lái)提高課堂效率。此階段的教學(xué)要從視、聽、說(shuō)入手,聽說(shuō)訓(xùn)練的比重應(yīng)該大些。我從九年級(jí)開始實(shí)施分層次教學(xué),對(duì)英語(yǔ)差的學(xué)生采取重新起步的方法,抓好基礎(chǔ)知識(shí),從語(yǔ)音入手,提前進(jìn)入總復(fù)習(xí)。如何克服兩極分化現(xiàn)象?在訓(xùn)練過(guò)程中如何因材施教?如何針對(duì)不同的學(xué)生,使他們都有所進(jìn)步?我認(rèn)為這就要求教師要打破常規(guī),采用分層次教學(xué)。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)智力上是有差異的。七年級(jí)學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)時(shí)熱情高,成績(jī)普遍較好,但時(shí)隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì),不及格者、放棄不學(xué)者越來(lái)越多。第一篇：九年級(jí)英語(yǔ)分層次教學(xué)論九年級(jí)英語(yǔ)分層次教學(xué)論茅橋中學(xué)曾燕農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后,多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)重視不夠,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,新課程改革對(duì)于學(xué)生的要求又相對(duì)較高,同時(shí)又由于學(xué)習(xí)語(yǔ)境、學(xué)校條件、學(xué)生基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)增加了很多負(fù)面影響。因此,我根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求實(shí)施“分層次教學(xué)”分類指導(dǎo),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教,從而提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。這種兩極分化現(xiàn)象一般在七年級(jí)第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來(lái)越嚴(yán)重。同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有快有慢,出現(xiàn)距離不大的層次性也屬正常,然而不能兩極分化過(guò)大。分層次教學(xué)特點(diǎn)將學(xué)生按英語(yǔ)程度分好、中、差幾個(gè)等級(jí),分別進(jìn)行教學(xué)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊(cè),使學(xué)生較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和句型,為進(jìn)一步教學(xué)掃清學(xué)習(xí)上的障礙。之后,在繼續(xù)發(fā)展聽、說(shuō)能力的同時(shí),重視培養(yǎng)讀寫能力。然后,穩(wěn)妥地加快第三冊(cè)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生增加語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐量。這種教學(xué)方法使學(xué)生難以保證語(yǔ)言輸入量。大綱指出:“學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)材料,只有經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)言實(shí)踐,才能獲得為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于差生,時(shí)時(shí)注意啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的?！洞缶V》要求三年制學(xué)生要掌握600個(gè)左右常用詞和200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配,由于慢班學(xué)生剛剛過(guò)語(yǔ)音關(guān),就得降低要求。適當(dāng)集中復(fù)習(xí)時(shí),采取逐單元競(jìng)賽過(guò)關(guān)方式。對(duì)那些考得不好的學(xué)生要保密,幫助他們分析原因,找出不足,鼓勵(lì)并幫助他們迎頭趕上。語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。為幫助學(xué)生正確運(yùn)用這五種時(shí)態(tài),應(yīng)采取精講多練原則,針對(duì)學(xué)生普遍的錯(cuò)誤,自編提綱,作為重要的教學(xué)內(nèi)容,并在課堂上予以集體解答。第二階段:在系統(tǒng)復(fù)習(xí)第一、二冊(cè)教教材,學(xué)生比較扎實(shí)地掌握了基礎(chǔ)知識(shí),并具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能之后,穩(wěn)妥地開始教授第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。第三階段:針對(duì)中考題型專門設(shè)置與之相應(yīng)的課題即專項(xiàng)練習(xí),如:聽力練習(xí)、語(yǔ)音單項(xiàng)專項(xiàng)練習(xí)、時(shí)態(tài) 專項(xiàng)練習(xí)、完型填空練習(xí)、閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)等。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,提高考場(chǎng)適應(yīng) 能力最后可“精心組裝”一些綜合題進(jìn)行模擬訓(xùn)練。講評(píng)重點(diǎn)亦放在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法上。啟示 ：分層次教學(xué)有利于開發(fā)后進(jìn)生的潛能。教師既要喜歡優(yōu)生,也要喜歡因?qū)W習(xí)智力遲鈍的差生。分層次教學(xué)有利 于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力。20111227第二篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 文章作者：admin 日期：2011年12月13日布盧姆說(shuō)：“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想要求教師面上全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的教學(xué)觀。那么又如何使那些英語(yǔ)成績(jī)參差不齊的學(xué)生的英語(yǔ)水平有一個(gè)各自相應(yīng)的提高，始終是我們英語(yǔ)教師不斷探求解決的難題。本人在這方面進(jìn)行了一些嘗試，在此與同行們切磋。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)組。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)不同形式測(cè)試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)程度高低不一的學(xué)生，實(shí)行一刀切教學(xué)，自然收效不大，要向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，就要求教師準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的程度，把題目的難中易與學(xué)生程度的好中差密切地聯(lián)系起來(lái)。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大高潮；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小高潮。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求Ａ組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；Ｂ組學(xué)生解中檔題；爭(zhēng)取解高檔題；Ｃ組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。為了盡快縮短他們的距離，讓差生補(bǔ)回所缺的知識(shí)，優(yōu)生進(jìn)一步提高能力，我還采取了一段時(shí)間的“復(fù)式教學(xué)法”，即把座位按分組學(xué)生調(diào)整，講課時(shí)，先讓AB組的同學(xué)自己學(xué)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)課文，我則先教會(huì)C組的同學(xué)讀單詞，講規(guī)則及一些基礎(chǔ)知識(shí)，然后由B組的同學(xué)讀單詞，A組同學(xué)