【正文】 和創(chuàng)新精神。（）這些題緊緊圍繞著本課教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識又因?yàn)轭}目的簡單讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的成就感。頂點(diǎn)到垂足之間的線段叫做三角形的（），這條對邊叫做三角形的（）。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，我給《三角形的特征》一課設(shè)計(jì)課堂作業(yè)分兩個層次：基礎(chǔ)作業(yè)和培優(yōu)作業(yè)。因此，課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)主要圍繞三維目標(biāo)展開。而且，先通過教師的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，再演進(jìn)到學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這種任務(wù)導(dǎo)向型的自學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)。即使有個別學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，自覺程度不高，但在老師的的監(jiān)控和指導(dǎo)下，在同學(xué)的監(jiān)督和幫助下，也不得不去努力完成任務(wù)。由于這種基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案”模式下的自學(xué)作業(yè)主要是在課堂上完成，有一定的時間限定，難度也不是很大（通過看書大都能找到答案），學(xué)生比較容易接受。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，《三角形的特征》一課設(shè)計(jì)自學(xué)作業(yè)如下：什么是三角形，它有什么特征以及說一說三角形的各部分名稱。一、自學(xué)作業(yè)“先學(xué)后教、教學(xué)合案”模式下的自學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生在課堂上通過自學(xué)課文完成（如果把自學(xué)作業(yè)放在課前完成，也是占用學(xué)生的課外時間，與課后作業(yè)一樣，也是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)），設(shè)置自學(xué)作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生熟悉教材，解決基礎(chǔ)性、知識性的問題，即主要達(dá)成三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)。我認(rèn)為三種作業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是依據(jù)課標(biāo)；立足教材；關(guān)注學(xué)情；聯(lián)系實(shí)際。這一教學(xué)模式要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，可以通過強(qiáng)化自學(xué)作業(yè)、課堂作業(yè)，從而達(dá)到弱化課后作業(yè)的效果，有利于減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，以達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。這樣，基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案”教學(xué)模式下的作業(yè)就有了三種形式：自學(xué)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)?，F(xiàn)代漢語詞典對學(xué)生的“作業(yè)”的解釋是：教師給學(xué)生布置的功課。教案與學(xué)案合二為一。為此，我期望以“先學(xué)后教，教學(xué)合案” 這一教學(xué)模式為突破口，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。當(dāng)前，“規(guī)范教學(xué)和管理，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”已成為教學(xué)的重要目標(biāo)。從某種意義上說，“輕負(fù)”是對教的要求，“高質(zhì)”是對學(xué)的期待。本文就基于“先學(xué)后教、教學(xué)合案” 的有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì)，優(yōu)化，作業(yè)設(shè)計(jì)，有效我也是一個“輕負(fù)高質(zhì)”的狂熱追求者。”這就是教育的一大困惑。不久前的某一天，有一位老師向?qū)W生介紹陶行知先生以及他的“六大解放”。第一篇：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)1優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)書生小學(xué) 黃鳳摘要：最近十幾年來，我國教育部門開始大力提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育其實(shí)也就是一種多維度的“輕負(fù)高質(zhì)”教育。令人遺憾的是，在很多地方，受赤裸裸的升學(xué)率的影響，素質(zhì)教育似乎停止了前進(jìn)的腳步。聽罷，學(xué)生們既驚訝又悲哀地說：“這是真的嗎？不可能吧。多少年來，多少人在追求“輕負(fù)高質(zhì)”，但又有多少人在這條看似光明的大道上徘徊，甚至找不著方向。在我看來，所謂“輕負(fù)”，應(yīng)該是學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)任務(wù)；所謂“高質(zhì)”，應(yīng)該是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。因此，就像教與學(xué)的關(guān)系一樣，“輕負(fù)”與“高質(zhì)”也是一對矛盾的統(tǒng)一體，換句話說，在“輕負(fù)”之下出“高質(zhì)”是這對矛盾最和諧的體現(xiàn)。而作業(yè)是教與學(xué)雙效合一的載體?！跋葘W(xué)后教、教學(xué)合案”的教學(xué)模式主要是指在新內(nèi)容教學(xué)之前，由學(xué)生結(jié)合教師所發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后，教師再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并輔之以適當(dāng)?shù)撵柟叹毩?xí)。關(guān)于學(xué)生的作業(yè)，一般是指課后鞏固練習(xí)，其實(shí)不然。所以，從作業(yè)的角度看，我們可以把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)理解為自學(xué)作業(yè)，課堂鞏固練習(xí)理解為課堂作業(yè)。三種作業(yè)的設(shè)計(jì)，需要我們教師在認(rèn)真研究課標(biāo)，鉆研教材，了解學(xué)情，關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，精選習(xí)題，或?qū)ΜF(xiàn)有的習(xí)題進(jìn)行整合，或進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。三種作業(yè)如何設(shè)計(jì)？這對教師提出了比較高的要求。下面，我就以小學(xué)四年級下冊人教版第五單元《三角形的特征》一課為例，談?wù)劵凇跋葘W(xué)后教、教學(xué)合案”教學(xué)模式下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)。教師需以知識目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行自學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過自學(xué)從書本中尋找出答案。而且由于自學(xué)作業(yè)與接下去課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接相關(guān)，所以學(xué)生大多能以一種主動的姿態(tài)完成作業(yè)。從實(shí)際教學(xué)情況看，這種做法，確實(shí)能起到讓全班學(xué)生“人人參與”的理想效果。學(xué)生通過自學(xué)，三維目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)，大都能得以達(dá)成，容易給學(xué)生帶來完成任務(wù)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。二、課堂作業(yè)課堂作業(yè)不同于自學(xué)作業(yè)，其功能主要是通過當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固“雙基”，而且進(jìn)一步提高學(xué)生的分析理解能力，體現(xiàn)對三維目標(biāo)的考查。因?yàn)樽詫W(xué)作業(yè)著重解決了基礎(chǔ)性、知識性的問題，知識目標(biāo)已基本達(dá)成（只要在課堂作業(yè)中抓住重 點(diǎn)，以達(dá)到檢測和鞏固重點(diǎn)知識的目的即可），所以課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要是能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)。（）圍成的圖形（）叫做三角形。任意一個三角形都有（）條高。后面我還給學(xué)生出了幾道培優(yōu)作業(yè)，本堂課課堂作業(yè)題型多樣，難易梯度明顯，題目的設(shè)計(jì)，緊緊圍繞本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅有利于鞏固“雙基”，而且有利于提高學(xué)生的分析理解能力，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)了對三維目標(biāo)的考查，與自學(xué)作業(yè)相得益彰。學(xué)生可獨(dú)立完成，也可同伴互助完成，或在老師的指導(dǎo)、父母的幫助下完成。評價(jià)的方式可采用打等級、評比競賽等。而且設(shè)置的題目一般都比較有趣，也沒有硬性規(guī)定，主要依靠激勵機(jī)制，促使學(xué)生去完成。比如在本課中讓學(xué)生課后幫爺爺?shù)牟说卦O(shè)計(jì)籬笆?？傊?，布置作業(yè)一定要做到精而有效。給學(xué)生作業(yè)選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己愿意做的作業(yè)，學(xué)生變 “厭做”為“樂做”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，學(xué)生做作業(yè)開始從“外在驅(qū)動”向“內(nèi)在自覺”轉(zhuǎn)變。參考文獻(xiàn)：[1]《浙江省教育廳關(guān)于切實(shí)減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的通知》，浙教基〔2010〕127號[2]《浙江省初中歷史與社會教學(xué)建議》3] 孫德芳《從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革》，《人民教育》，2003年10月3日出版。設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵趣味的鞏固性作業(yè)、自主選擇的分層性作業(yè)、貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐性作業(yè)、拓展思維的開放性作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要保證。下面將探討如何從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)入手，實(shí)現(xiàn) “輕負(fù)高質(zhì)”。