【正文】 即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，要求學(xué)生從課文中找到答案，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂上以四人一小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷。課后結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，反思了我這節(jié)課的得與失一、目標(biāo)明確，重點突出在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義。教學(xué)的重點放在語言的品悟及不同表達(dá)方式的理解中，比較突出語言的訓(xùn)練，但是人文情感又在朗讀和說話中自然得到升華，學(xué)生對老漢精神的理解也比較深刻到位，可以說做到水到渠成，并沒那種割裂生硬的感覺。第三個環(huán)節(jié)是探究這樣的奇跡是怎樣創(chuàng)造出來的。首先我通過圖片和文字資料，讓學(xué)生對晉西北的惡劣的環(huán)境有直觀形象的感受，通過課文第二段中的描寫來進(jìn)一步感受這種險惡的環(huán)境對人們生活的巨大考驗。一名普普通通的老人，但是帶給我們的感動是真實的，是無窮的……不知道在教學(xué)中我有沒有把這份感動帶給學(xué)生，但是我想，讀他的故事，對孩子們卻是一種真實的心靈的滌蕩！《青山不老》教學(xué)反思6《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。孩子們寫的很有特色，注意了各自的側(cè)重，有的贊揚(yáng)老農(nóng)堅持不懈地改造山林，有的敬佩老農(nóng)拋棄個人的利益甘愿在清苦的環(huán)境中改造山林，有的驚詫老農(nóng)所創(chuàng)造的奇跡……總之，這次的小練筆孩子們有自己獨特的感受，寫出了自己的真情實感。引導(dǎo)學(xué)生交流的時候我注意把握重點，引導(dǎo)孩子們有感情地朗讀課文。教學(xué)的時候讓學(xué)生圍繞老農(nóng)創(chuàng)造了什么奇跡，是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的，以及你是如何“青山不老”的含義的這三個問題展開自學(xué)，自學(xué)的時候給了孩子們足夠的時間和自主性。然后引導(dǎo)學(xué)生去理解老農(nóng)是在什么樣的情況下去創(chuàng)造奇跡的，從而去理解老農(nóng)開辟山林、綠化家園、無私奉獻(xiàn)的偉大精神和情懷，在此基礎(chǔ)上理解“青山不老”的含義。六年級上冊青山不老教學(xué)反思2這片課文主要是要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中描寫的山林景象，院子里的綠意濃濃，山溝的綠意盎然，山野的綠樹成蔭描寫。在教學(xué)中，我是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又體現(xiàn)了語文的工具性。二、課堂動靜結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。談收獲：一、目標(biāo)明確，重點突出。感悟：如果每個人都能去做那不叫奇跡，奇跡是做了每個人都沒有做完的事，不管多么艱辛。課文最后一句“青山是不會老的”是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，點明了文章所表達(dá)的意旨。山溝改造成了綠意蕩漾的青山。因為本文是略讀課文，所以根據(jù)閱讀提示中提出的問題帶動全文的學(xué)習(xí)。同時，我也準(zhǔn)備一些有關(guān)資料以及音像資料?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思4一位山野老農(nóng)，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用的時間在晉西北奇跡般地創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了自己的人生價值，造福了后代?！边@個句子也就水到渠成了。結(jié)果他們的感悟十分深刻。睡在床上，他依然掛念著山里的樹苗?；氐焦铝懔愕?9。晚上，太陽親吻著遠(yuǎn)山，老人才背著鋤頭慢慢下山。老人佝僂著背，在山路蹣跚著向前，那里的樹苗需要補(bǔ)種，那里的樹苗需要澆水，老人都一清二楚。炊煙裊裊，老人咳嗽聲聲?！扒宄浚f籟無寂，鳥未叫，太陽公公未起，僅有山間籠罩著一層薄薄的霧。有的甚至在下頭竊竊私語。最終我讓孩子們拿起手里的筆寫一寫《老人的一天》。樹在遇到了“干旱、霜凍、沙塵暴”后會如何我讓孩子們展開了豐富的想象。此時的孩子們心里有了些感悟。交流的時候，為了讓孩子們體會老人所創(chuàng)造的奇跡。孩子們的年齡小，是很難體會到這位老人為了祖國的晉西北的綠化的那種無私的付出呢課前想過這個問題，無果。我不禁鼻子一酸——也許老人進(jìn)去后就再也出不來了。我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！《青山不老》教學(xué)反思3《青山不老》這篇文章真摯感人。這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點，突破了難點。第四階段是引導(dǎo)點撥階段?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。”這一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以提高略讀課文的有效教學(xué)！《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的39。這堂課我比較滿意的是學(xué)生學(xué)得比較輕松，在教學(xué)過程中抓住了重點，突破了難點。第四階段是引導(dǎo)點撥階段?！眮砀形蜃匀画h(huán)境的惡劣。我請學(xué)生先來交流“這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，學(xué)生回答后我便把學(xué)生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的”的交流。我請學(xué)生根據(jù)提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。請學(xué)生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙?！边@一提示為我提供了這篇課文學(xué)習(xí)的流程：默讀—思考—交流。今后，我會繼續(xù)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，給大家上更好的一課。本課程的主要缺點是教師課堂評價語言相對單一，指導(dǎo)語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過渡語言表達(dá)缺乏情感，學(xué)生課堂閱讀不到位，學(xué)生小組討論時間不夠，教師缺乏情感性閱讀指導(dǎo)，同時閱讀的形式多種多樣，但不允許學(xué)生閱讀自己應(yīng)有的情感。教學(xué)過程清晰、流暢、重點突出。我緊緊抓住文中的`三個問題：老人創(chuàng)造了什么樣的奇跡，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，談?wù)摗扒嗌讲焕稀钡暮x。重點仍然需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。本文的難點在于理解青山永不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上體現(xiàn)的精神。在之后的教學(xué)中，我會以此為戒，多加努力，爭取做到最好。在這節(jié)課中，我對學(xué)生的評價較少，在之后的教學(xué)中，我會適當(dāng)?shù)亩嗉右恍┱n堂評價，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生回答完問題后，我還會重復(fù)一下，這就浪費的許多時間，導(dǎo)致后面的時間比較緊張。（2）、教師用語需改進(jìn)。在上課前幾分鐘，聽課教師和學(xué)生 已坐好，我一直在等上課時間。在結(jié)尾處閱讀有關(guān)老人的資料，再一次深入了解這位老人，同時，練習(xí)寫話，說一說想對老人說什么？望著這片青山，想對全世界說什么？達(dá)到寫話練習(xí)的目的。再由奇跡引出老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？最后在找出老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造這奇跡的。先概括課文的主要內(nèi)容。比較能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。一、圖片展示，引入課題課前，我用幾幅圖片引入，讓學(xué)生觀察談感受，在告訴學(xué)生，這些圖片展示的是同一個地方，讓學(xué)生感到不可思議，再一起走進(jìn)這個不可思議，走進(jìn)《青山不老》這篇文章。第一篇：16《青山不老》教學(xué)反思1青山不老教學(xué)反思寬甸小學(xué) 溫珺《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡以及老人是在怎樣的條件下創(chuàng)造奇跡的，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱南敕ǎ此甲约哼@節(jié)課的得與失。興趣引入，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)這篇文章。二、利用文本，提供平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由于這是一篇略讀課文，故在學(xué)習(xí)時，整個課堂以大問題“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”來統(tǒng)領(lǐng)，整節(jié)課就圍繞三個問題展開，提供三個平臺，且層層深入。引出老人創(chuàng)造了一片青山的奇跡。從中體會出老人與山川共存，與日月同輝，體會出是老人植樹造林，綠化家園，建設(shè)家園的精神才是與山川共存，與日月同輝，這才是真正的青山不老。三、需要改進(jìn)的地方（1）、課前環(huán)節(jié)沒有處理好。在這段時間教師可以和學(xué)生互動，增進(jìn)感情，以便在之后的教學(xué)中能與學(xué)生相配合。在這節(jié)課，我有明顯的重復(fù)語言。（3）、課堂評價需及時?？傊?，這次活動，給我?guī)碓S多的收獲，從別的老師那里學(xué)到了許多經(jīng)驗。第二篇：《青山不老》教學(xué)反思《青山不老》教學(xué)反思(15篇)《青山不老》教學(xué)反思1青山不朽是一篇背景清晰、重點突出的略讀文本，即通過理解老人創(chuàng)造的奇跡，了解青山不朽的意義，感受老人與青山共存的精神。通過這門課的教學(xué)，我了解到略讀課文不像精讀那樣嚴(yán)格和詳細(xì)，但在閱讀方法上，它并不排除精讀的重點。本課目標(biāo)明確，重點突出。全班圍繞這三個問題，層層深入感受老人精神。另一個特點是課堂上動靜結(jié)合，學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在未來的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生對知識的掌握，向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多的時間里體驗課文，與課文對話?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思2《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創(chuàng)造的；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。二是默讀自悟階段。三是匯報交流階段。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。但同時也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教。；聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。根據(jù)提示，我把課堂教學(xué)分成了四個階段：一是初讀階段。二是默讀自悟階段。三是匯報交流階段。這個問題的交流側(cè)重于抓住重點詞句“肆虐、風(fēng)雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。為了讓學(xué)生更深的體會到環(huán)境的惡劣，我借助多媒體讓學(xué)生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學(xué)效果。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學(xué)生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內(nèi)在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環(huán)境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護(hù)環(huán)境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。但同時也存在不足，比如，學(xué)文和寫文沒有恰當(dāng)適時地相結(jié)合來教。作者說：“老人拄著拐杖，慢慢邁進(jìn)他那個綠風(fēng)蕩漾的小院?！弊x到那里，我又何嘗不是鼻子一酸呢。老樣貌的教學(xué)，先理解“老”，理解“青山不老”，然后讓孩子們自由讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示去解答一個個問題，拿起手中的筆，邊讀書邊思考。我打了一個比方，我問孩子們的家里都種了幾畝田那3700畝又是多大的面積。之后，我讓孩子們感悟，這些樹是在什么情景下生長起來的孩子們找到了文中寫晉西北環(huán)境的句子。此時的孩子們已經(jīng)初步體會到了創(chuàng)造這片奇跡到底要付出多少倍的艱辛。結(jié)果孩子們你看著我，我看著你，無動于衷。由于課堂時間有限，我靈機(jī)一動，孩子們，閉上你的眼睛，聽教師訴說老人的一天，然后你談?wù)勀愕母惺?。此時，老人已經(jīng)起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火開始做飯。老人簡單地吃過飯，喝一口開水，然后裝上幾個冷飯團(tuán)，背著鋤頭就上山。整整一天，老人沒有停下來休息一會。說明：現(xiàn)已經(jīng)收錄7則，第7則為20xx年新增會員作品。小屋里，老人把早上的飯隨便熱了熱，吞進(jìn)肚里就上床睡覺了。”說這些的時候，而我分明看到，孩子們的神色是凝重的，他們也被老人深深感動了。此時理解“他是真正與山川共存、與日月同輝了。當(dāng)然，為什么說“青山不老”呢孩子們都有了自我的認(rèn)識和體會。課前，我讓同學(xué)們查找我國晉西北地區(qū)沙化現(xiàn)象，使學(xué)生有初步的感性認(rèn)識。進(jìn)入新課前，我播放了我國晉西北地區(qū)土地沙化的相關(guān)音像資料，看完后讓學(xué)生暢談感受，是他們懂得我國晉西北地區(qū)環(huán)境整治工作迫在眉睫、刻不容緩。（1）重點體會“老農(nóng)創(chuàng)造了怎樣的奇跡？”通過朗讀、質(zhì)疑問難、想象等途徑，使學(xué)生認(rèn)識到老人經(jīng)過15年的艱苦奮斗和不懈努力，使惡劣險峻的39。（2）對奇跡背后的探究：“老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的？”這個問題我讓同學(xué)們從這座山溝的大環(huán)境和這個院子所處的小環(huán)境兩個方面考慮，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟、想象理解，使學(xué)生認(rèn)識到老人植樹造林的難度之大、態(tài)度之堅決。這里我適當(dāng)?shù)拇┎迓?lián)系生活實際，使學(xué)生更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情?！肚嗌讲焕稀方虒W(xué)反思5《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)過程中，根據(jù)閱讀提示的要求，我緊緊抓住課文的三個問題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說說青山不老的含義整個課堂就圍繞這三個問題展開，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過程清晰，流暢，重點突出。課堂上以小組討論、交流、“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過默讀走進(jìn)文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領(lǐng)會老人不屈的種樹精神，保護(hù)家園，造福他人的無私情懷學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)三、重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。存在不足：在理解大環(huán)境的險惡的時候，未設(shè)置相應(yīng)的情境，要是能給學(xué)生出示一些相應(yīng)的環(huán)境圖片，會給學(xué)生很直觀的印象，學(xué)生可以會更快地理解險惡的環(huán)境課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時間不夠充分但是老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)品讀。課前讓學(xué)生收集關(guān)于晉西北的相關(guān)資料，了解綠色作物在那里生長的不易。而且讓孩子們在自學(xué)的時候動筆，圈圈畫畫，批注點評，寫下心得體會。最后我讓孩子們進(jìn)行了一個小練筆，把自己想對老農(nóng)說的話寫下來。山野老農(nóng)只是一位普通的人物，但是他的所作所為卻不能讓人為之感動，為之敬佩，沒有豪言壯語，只有含辛茹苦的堅持；老農(nóng)的身上沒有熠熠生輝的光環(huán)，但是他那種造福人類，造福子孫的精神卻能與山川共存、與日月同輝。