【正文】 機(jī)會，敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，敢于付諸行動(dòng)的一種行為。要改變傳統(tǒng)的重結(jié)論而輕過程的教學(xué)方式，重視學(xué)生的“會學(xué)”，使學(xué)生“要學(xué)”，讓學(xué)生“喜歡學(xué)”。只有對化學(xué)學(xué)科有了興趣，才會有強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及其規(guī)律的擁有欲望，才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才可能激發(fā)探究學(xué)習(xí)的潛力。（一）、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。刪繁就簡，拔深提高，這一環(huán)節(jié)也很能夠考驗(yàn)教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以重點(diǎn)構(gòu)思這方面的內(nèi)容。筆者認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩方面：第一，問題設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生分析，層層剝離，化解難點(diǎn)；第二，及時(shí)將教學(xué)反饋信息總結(jié)，形成完整的表述，根據(jù)表述，提出新問題，自然過渡到下一段內(nèi)容。如果教師不注意正確的觀察學(xué)生是否處于“憤”、“悱”狀態(tài)，那么教師就不可能恰好處去啟發(fā)?！墩撜Z》中關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，正是將問題教學(xué)法付諸實(shí)踐的表現(xiàn)。）（二）、環(huán)環(huán)相扣——問題探究在新課程背景下，要有效地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)，問題教學(xué)法是最佳選擇。其具體的教學(xué)程序分三步走：情景設(shè)置，揭示課題；情景展開，分析評價(jià)；情景反饋，鞏固提高。（一）、烘托渲染——情景設(shè)置在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“情景設(shè)置”環(huán)節(jié)是從情景教學(xué)法演變過來的。這三種能力都會集中表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。二、教師要具備課堂駕馭能力，讓學(xué)生跟著你的引導(dǎo)走?！扒邸币菜闶且环N幽默。適度地含蓄也是一種幽默，也能產(chǎn)生出幽默的奇效，令人回味無窮。反?！胺闯！本褪且环N幽默，這種“反?！?，表面看來，它違反了習(xí)以為常的生活邏輯，而實(shí)質(zhì)上，它又遵從常性，受一定的生活情境的制約，因而說，它是“反?！钡?，但不是荒唐的。教學(xué)幽默是愛心和智慧的完善結(jié)合。讓我受益匪淺。第二篇：全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩體會全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩體會很榮幸讓我參加了全國化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比觀摩評比活動(dòng)。幾天的學(xué)習(xí)雖然結(jié)束了，但是我對課堂最優(yōu)化教學(xué)的追求不會結(jié)束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細(xì)細(xì)地聽下來后，每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學(xué)過程中大膽運(yùn)用。教學(xué)過程中化學(xué)知識和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。六、專家的精彩點(diǎn)評三維目標(biāo)形式多樣化的選擇。在全國化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的比賽中，我們真正感受到了選手們運(yùn)用多媒體教學(xué)所達(dá)到的絕佳效果。而另一位老師將包有過氧化鈉的脫脂棉丟進(jìn)可樂瓶中進(jìn)行燃燒，不但大大提高了化學(xué)的神奇色彩和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還形象生動(dòng)的向?qū)W生展示了過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)放出氧氣和大量的熱化學(xué)原理。優(yōu)質(zhì)課中的科學(xué)探究真可謂本次活動(dòng)中的一大亮點(diǎn)：探究主題廣泛,概念、定律、原理、生活知識都成了探究的載體；探究形式多樣，有實(shí)驗(yàn)、討論、尋找規(guī)律等；探究活動(dòng)實(shí)在，每一個(gè)活動(dòng)都是形成知識和能力過程中的重要一環(huán)，不像是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。可以這么說，這些課堂上的亮點(diǎn)都是非常重視從學(xué)生的角度去學(xué)習(xí)認(rèn)識新知識的，而不是從老師的角度去單純的教學(xué)生，都體現(xiàn)出學(xué)生能獲得些什么，而不是老師教了些什么。例如，有一位老師竟然從數(shù)據(jù)表格的角度向?qū)W生講解弱電解質(zhì)電離平衡原理，不但完全打破了這部分化學(xué)知識的傳統(tǒng)講法，而且達(dá)到了知識由淺入深突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。每一位上課的老師都以自己的特色詮釋著化學(xué)課堂教學(xué)的魅力，真可謂“八仙過海，各顯神通”。例如：有一位老師依托課后習(xí)題設(shè)計(jì)電解水及氫氧燃料電池試驗(yàn)由淺入深啟發(fā)學(xué)生思考探究從哪些方面著手、如何去設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟去探究“電解池與原電池的工作原理”，把教材進(jìn)行整合的恰到好處。二、注重學(xué)生參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位老師們的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo) “以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。這些非常有意思的課題導(dǎo)入都共同體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，深入聯(lián)系社會實(shí)踐生活，熱點(diǎn)問題，重視知識的運(yùn)用理念?！焙玫拈_場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參賽選手的精彩表演和專家的精彩點(diǎn)評給我流下了深刻的印象，使我感受頗多，受益匪淺,想和同行一起交流。由于人數(shù)眾多，比賽分三個(gè)會場，分別在武漢六中、武漢二中和育才高中進(jìn)行。參與現(xiàn)場觀摩的全國各地老師共有2000多人。第一篇：2014年全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟2014年全國高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩感悟重慶復(fù)旦中學(xué) 皮 薇 娜2014年10月21日至24日，由中國教育學(xué)會化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩暨教學(xué)改革研討在武漢舉行。此次全國優(yōu)質(zhì)課比賽規(guī)模盛大，不再以中南地區(qū)劃片進(jìn)行，參加此次研討會現(xiàn)場展示的代表來自全國各省、自治區(qū)、直轄市以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)，共有31名選手。參賽人數(shù)與觀摩人數(shù)為歷屆之最。無論是在知識點(diǎn)的講解，語言的組織，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的新穎，還是在啟發(fā)學(xué)生的探究性思考上，都給我一種全新的感覺。一、新課導(dǎo)入各有千秋俗話說：“好的開頭，是成功的一半。盡管老師們開場白各不相同，但都異彩紛呈，有的老師利用化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)變魔術(shù)，有的老師以夢想作業(yè)引入，還有的老師放聲高歌。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，采用學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場即興表演，對學(xué)生精彩的回答給予肯定和鼓勵(lì)等手段，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也讓整個(gè)教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。三、課堂亮點(diǎn)頻頻出現(xiàn)講課的教師大多是各地、市的優(yōu)秀青年教師，因?yàn)槟贻p，所以有很多新理念；因?yàn)槭谴?，所以有很多特色。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注，他們在開啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。而另一位老師不僅用四個(gè)捆綁著的氣球向?qū)W生展示了甲烷的立體結(jié)構(gòu)，克服了其思維空間想象的困難性，而且還通過將這四個(gè)氣球先按在黑板上平面擠壓，再松手，當(dāng)氣球彈起的一瞬間，則向?qū)W生形象生動(dòng)地說明了甲烷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。四、探究活動(dòng)實(shí)實(shí)在在科學(xué)探究既是教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)方式，這是新課改的基本理念。例如：有一位老師通過向滴有酚酞溶液的碳酸鈉溶液中，再滴加稀鹽酸，根據(jù)溶液顏色的變化，既充分說明了碳酸鈉向碳酸氫鈉轉(zhuǎn)變的原理，又證明了碳酸鈉與碳酸氫鈉堿性的強(qiáng)弱。五、多媒體應(yīng)用恰到好處，我的課堂我做主多媒體的最大優(yōu)勢就是可達(dá)到直觀，高效，生動(dòng)有趣的效果。如有一位老師利用多媒體獨(dú)有音頻、視頻效果，巧妙插入動(dòng)畫向?qū)W生展示了晶體形成的過程，使微觀過程形象化，不但形象生動(dòng)的揭示了化學(xué)的奧密，而且大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對化學(xué)知識的記憶力。何為“真正的探究實(shí)驗(yàn)”。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展示，不僅是一位教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，而且還是一個(gè)地區(qū)、一個(gè)學(xué)校所有教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的體現(xiàn)。在今后的教學(xué)中我還要更加積極努力的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。我感受了全國各省優(yōu)秀教師上課時(shí)，他們幽默的語言，良好的課堂駕馭能力，上課思路的嚴(yán)謹(jǐn)環(huán)環(huán)相扣，實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)的完美?，F(xiàn)談?wù)勎业捏w會：一、教師要具備幽默的言語，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注你。一堂生動(dòng)幽默富于磁力的好課，需要深厚的知識積累和充分準(zhǔn)備，甚而需要教師花一輩子的心血。幽默大師卓別林在很多影片中的精彩表演就是如此。在我們的教學(xué)過程中就應(yīng)該學(xué)習(xí)那種“寄深于淺，寄厚于輕，寄勁于婉，寄直于曲，寄實(shí)于慮，寄正于馀”（劉勰《文心雕龍》）的含蓄而又幽默的方法，在課堂上盡量不要應(yīng)用照本宣科，平庸呆板令學(xué)生乏味的教學(xué)方法，而應(yīng)該去尋找一種含蓄而又幽默，妙趣橫生而又余味無窮的教學(xué)方法。一般指在寫文章時(shí)，注意婉轉(zhuǎn)有致，變化多姿，讓文章別開生面，異峰突起，達(dá)到動(dòng)人風(fēng)趣，開人視野的效果。教師主要應(yīng)具備三種能力，即更新自我的能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)評價(jià)學(xué)生的能力。（一）、課堂教學(xué)要有“三聲”課堂教學(xué)中要有“笑聲”課堂教學(xué)中要有“贊美聲”課堂教學(xué)中要有“驚訝聲（二）、課堂教學(xué)要體現(xiàn)“六個(gè)度”課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生思維的有效度課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語言的鮮活度課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生能力的形成度（三）、課堂教學(xué)要做到“三實(shí)”課堂教學(xué)要做到真實(shí)課堂教學(xué)要做到樸實(shí)課堂教學(xué)要做到扎實(shí)三、教師在上課時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)課堂的有效性。（情景教學(xué)法是根據(jù)教材的立意，設(shè)置具體可感的情景，提出相應(yīng)的要求來開展教學(xué)。這一方法使整個(gè)課堂教學(xué)在情景所營造的清新的氛圍下進(jìn)行，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極參與情景的分析和評價(jià)。（問題教學(xué)法：教師通過創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法，它以問題為一根主線，以問題引人，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程之中，問題是問題教學(xué)法的主要特征。（三）、峰回路轉(zhuǎn)——反饋預(yù)計(jì)教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學(xué)生的反饋信息。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學(xué)生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續(xù)講下去還是應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度使學(xué)生進(jìn)一步理解教師的“一隅”？（四）、撥開迷霧——引導(dǎo)過渡教師的引導(dǎo)過渡在教學(xué)過程中起著承前啟后的重要作用。這一環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了課堂上教師的主導(dǎo)性，又加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流。四、化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。提高課堂效率，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)習(xí)中最好的老師”。從教育心理學(xué)的角度看，人的好奇心是不可阻擋的，一旦啟動(dòng)了它將會有不可估計(jì)的力量，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而使 生變被動(dòng)為主動(dòng)。要培養(yǎng)探究型人才，最重要的是在于如何創(chuàng)設(shè)一種有利于激發(fā)人的探究動(dòng)機(jī)和發(fā)揮人的探究能力的學(xué)習(xí)情境，我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方