速度、時間、路程教學(xué)設(shè)計教案5篇-展示頁
2024-11-16 00:47本頁面
【正文】 的路程？你來說一說算式？（板書）： 252247。二、合作探究、學(xué)習(xí)新知（一）推理比較速度的快慢交流比較方法,學(xué)生匯報交流。然后在小組里交流，說說你是怎么比的。師：我們把它們跑的距離叫做路程，4分鐘、2分鐘都叫做時間。（出示）小象：4分鐘252米小牛：3分鐘252米小熊：4分鐘216米提問：你們得到了那些數(shù)學(xué)信息？（板書）： 小象跑了252米，小牛也跑了252米，小熊跑了216米。多媒體課件教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境，、情境介紹。情感態(tài)度與價值觀：創(chuàng)設(shè)有趣的情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。理解速度和時間、路程的關(guān)系。第一篇：速度、時間、路程 教學(xué)設(shè)計 教案教學(xué)準(zhǔn)備知識與技能認(rèn)識速度、時間與路程。知道速度是復(fù)合單位，會正確讀寫速度單位，知道其表示的含義。過程與方法：通過小組合作交流，自學(xué)探究等方式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)認(rèn)識速度的單位，會正確讀、寫，知道其含義理解速度和時間、路程的關(guān)系 教學(xué)難點(diǎn) 正確理解速度的概念。小象、小牛和小熊是好朋友，但是他們時常為誰跑得最快的問題而爭論不休，有一天，他們決定進(jìn)行一場比賽。小象跑了4分鐘，小牛跑了3分鐘，小熊也跑了4分鐘。（板書）：路程時間師：誰跑得最快？（板書課題）師：仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)，用你自己的方法比一比。小組討論交流，集體反饋。（學(xué)生可能出現(xiàn)2種不同的比較方法——推理和求每分鐘跑的米數(shù)。4=63252247。4=54 師：剛才我們通過計算，算出了它們每分鐘分別跑了63米、84米、54米。也可以用算一算的方法，精確地計算出它們每分鐘跑的路程。我們把每分（每小時、每秒）行的路程叫做速度。（2）自學(xué)課本，解決以下問題：問題①：如何表示在單位時間里行的路程，也就是如何表示速度呢？ 問題②：怎樣讀寫速度？問題③：想一想，速度單位除了課本上介紹的，還有嗎？怎么寫？學(xué)生匯報。小結(jié)：速度單位是由兩部分組成，用/分隔，/的左面是長度單位，右邊是時間單位，合起來就是速度單位，表示單位時間內(nèi)行的路程。認(rèn)識不同的速度，先讀一讀，再說一說每個速度的含義。提問：你們是怎樣來求速度的？（板書）：路程247。完成課本第10頁：算一算。（網(wǎng)上、報刊）（讀一讀和書出其表示的含義）師：同學(xué)們，下課后請你們到操場上，繞著跑道走一圈，記錄所用的時間，然后估算一下你步行的速度，填在書上第10頁的做一做中。路程247。 4 = 63(米/分)讀作：六十三米每分 表示：小熊每分鐘跑63米。 3 = 84(米/分)讀作：八十四米每分 表示：小牛每分鐘跑84米。 4 = 54(米/分)讀作：五十四米每分 表示：小熊每分鐘跑54米。2． 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用路程、速度、時間三者之間關(guān)系解決生活中簡單的實(shí)際問題，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。教學(xué)預(yù)設(shè)：一．從學(xué)生生活實(shí)際引入新知1．呈現(xiàn)情境：小汽車：我2時行駛到目的地。3．呈現(xiàn)小汽車與公共車行使的路程：小汽車要走160千米，公共車要走210千米。2．反饋與交流（1）誰跑得快些？你是怎么比的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合課件重點(diǎn)解讀160247。3所表示的意思。時間=速度。2．感受速度表示的實(shí)際意義（1）師：1秒時間，劉翔從臺的最里面到了臺下（臺深8米左右）（2）獵豹奔跑速度18000米/分（3）你想到了什么？1秒時間，獵豹從會場的東邊跑到了西門（會場東西大約24米）讓學(xué)生體會：速度的快慢是相比而言的，比較是單位要統(tǒng)一。速度 四．實(shí)際應(yīng)用、鞏固與拓展 課本5657 5 6 8 9題（2）學(xué)生獨(dú)立解決。教材安排了“哪輛車跑得快些”這一學(xué)習(xí)情境（“我2時行駛了120千米”、“我3時行駛了210千米”），要比較哪輛車跑得快些，就要比較哪輛車1時行駛的路程長。設(shè)計者把主題情境調(diào)整為：小明上學(xué)走了6分，小紅上學(xué)走了8分，誰走得快些？在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，在此基礎(chǔ)上再提供相應(yīng)的路程。在聯(lián)系生活，感受速度的實(shí)際意義時，教師選材更是別具匠心，學(xué)生剛剛為劉翔飛人的速度驚嘆時，出示了陸地上奔跑速度最快的獵豹的速度，學(xué)生不禁感嘆“人外有人”，再與爬行速度極慢的蝸牛形成強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生充分感受到速度的實(shí)際意義，同時還理解了速度的快慢是相對的。又如“京滬鐵路提速中的數(shù)學(xué)問題”、“嘉興金華之行中的數(shù)學(xué)問題”這些材料無不反映了設(shè)計者
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