速度、時(shí)間和路程的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)-展示頁(yè)
2024-11-16 02:00本頁(yè)面
【正文】 含義，建構(gòu)路程、速度與時(shí)間的關(guān)系，初步感知三者之間的變化規(guī)律。四、鞏固練習(xí)練習(xí)8 9 生獨(dú)立完成，全班討論訂正。讓生思考討論：（1）（2）題的算式是根據(jù)什么關(guān)系式得出的？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 匯報(bào)展示成果：速度時(shí)間=路程路程247。二、初步探究速度、時(shí)間、路程的關(guān)系出示例3情景圖讓生獨(dú)立解決第（1）（2）小題出示：（1）802=160（千米）讓生說出每個(gè)數(shù)各代表什么量？（2）280=160（千米）小組討論、探究速度、時(shí)間和路程之間有什么關(guān)系？試著寫出三者之間的關(guān)系式。讓學(xué)生觀察：哪種方法簡(jiǎn)便？怎樣用復(fù)合單位來表示速度？匯報(bào)成果：可以用所走的路程/時(shí)間單位來表示速度。教學(xué)過程：一、情景導(dǎo)入出示例題情景：特快列車每小時(shí)行的路程是40千米。第一篇：速度、時(shí)間和路程的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)速度、時(shí)間和路程的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容：P54 例3及練習(xí)八 59 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示速度、并用統(tǒng)一的符號(hào)寫出一些交通工具的速度。通過解決簡(jiǎn)單行程問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型：速度時(shí)間=路程培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。問：這句話告訴我們什么信息？再出示：特快列車的速度是40千米/時(shí)師說明：也可以這樣寫。練習(xí)：讓學(xué)生試著寫出其他交通工具的速度，集體講評(píng)。小組派代表展示他們的作品：速度時(shí)間=路程三、深入探究速度、時(shí)間和路程的關(guān)系出示練習(xí)八第8題情景圖讓生獨(dú)立解答，全班講評(píng)訂正。時(shí)間=速度 發(fā)現(xiàn)：只要知道其中任意兩個(gè)量，便能求出第三個(gè)量。五、總結(jié)交流，匯報(bào)收獲。2． 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用路程、速度、時(shí)間三者之間關(guān)系解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，獲得解決問題的策略，提升解決問題的能力。教學(xué)預(yù)設(shè)：一．從學(xué)生生活實(shí)際引入新知1．呈現(xiàn)情境：小汽車：我2時(shí)行駛到目的地。3．呈現(xiàn)小汽車與公共車行使的路程：小汽車要走160千米，公共車要走210千米。2．反饋與交流（1）誰(shuí)跑得快些？你是怎么比的？根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，結(jié)合課件重點(diǎn)解讀160247。3所表示的意思。時(shí)間=速度。2．感受速度表示的實(shí)際意義（1）師：1秒時(shí)間，劉翔從臺(tái)的最里面到了臺(tái)下（臺(tái)深8米左右）（2）獵豹奔跑速度18000米/分（3）你想到了什么？1秒時(shí)間，獵豹從會(huì)場(chǎng)的東邊跑到了西門（會(huì)場(chǎng)東西大約24米）讓學(xué)生體會(huì)：速度的快慢是相比而言的，比較是單位要統(tǒng)一。速度 四．實(shí)際應(yīng)用、鞏固與拓展 課本5657 5 6 8 9題（2）學(xué)生獨(dú)立解決。教材安排了“哪輛車跑得快些”這一學(xué)習(xí)情境（“我2時(shí)行駛了120千米”、“我3時(shí)行駛了210千米”），要比較哪輛車跑得快些，就要比較哪輛車1時(shí)行駛的路程長(zhǎng)。設(shè)計(jì)者把主題情境調(diào)整為：小明上學(xué)走了6分，小紅上學(xué)走了8分，誰(shuí)走得快些？在解決問題的過程中引發(fā)學(xué)生的觀點(diǎn)碰撞，在此基礎(chǔ)上再提供相應(yīng)的路程。在聯(lián)系生活，感受速度的實(shí)際意義時(shí)，教師選材更是別具匠心，學(xué)生剛剛為劉翔飛人的速度驚嘆時(shí)，出示了陸地上奔跑速度最快的獵豹的速度，學(xué)生不禁感嘆“人外有人”，再與爬行速度極慢的蝸牛形成強(qiáng)烈的反差，讓學(xué)生充分感受到速度的實(shí)際意義，同時(shí)還理解了速度的快慢是相對(duì)的。又如“京滬鐵路提速中的數(shù)學(xué)問題”、“嘉興金華之行中的數(shù)學(xué)問題”這些材料無不反映了設(shè)計(jì)者在材料上的價(jià)值取向。教學(xué)實(shí)施時(shí)，以問題解決為切入口，激發(fā)學(xué)生參與的激情，組織學(xué)生獨(dú)立思考與嘗試解決，同時(shí)留有時(shí)空讓學(xué)生自主解讀與探索、分析與交流。如在解決嘉興金華之行“12時(shí)能到金華嗎？”這一問題時(shí)，充分尊重學(xué)生解決問題的不同思考，剖析不同方法背后對(duì)于“路程、時(shí)間與速度”的理解，鞏固學(xué)生對(duì)于三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)目標(biāo)：1．知識(shí)與技能：讓學(xué)生在實(shí)際情境中，理解“速度”的表示法以及“路程、時(shí)間與速度”之間的關(guān)系。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生在自主探索中品味成功的喜悅；貼近生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)
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