【正文】 理策略、資源利用策略。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。正確答案學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。文字解析7，簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型。所謂藝術(shù)性，即是說(shuō)要靈活運(yùn)用說(shuō)理的方法和方式。（3）說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。說(shuō)服要注意給學(xué)生以知識(shí)、理論和觀點(diǎn)，使他們受到啟迪、獲得提高；同時(shí)選用的內(nèi)容、表述的方式要生動(dòng)有趣，使他們喜聞樂(lè)見(jiàn)，留下深刻的印象。要使說(shuō)服教育具有感染性性，一要從愛(ài)護(hù)和關(guān)心中學(xué)生出發(fā)，抱著尊重和信任的態(tài)度，設(shè)身處地地為中學(xué)生著想，循循善誘、推心置腹、坦誠(chéng)相見(jiàn)，而不能以懲罰等手段強(qiáng)迫對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)。（2）說(shuō)服教育要有感染性。這是提高說(shuō)服教育實(shí)效性的前提和條件。但是無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求?？键c(diǎn) 分值 中學(xué)德育的途徑與方法 10 分說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方正確答案法。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容?？键c(diǎn) 分值 課程內(nèi)容 10 分課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。文字解析 道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。4，辨析個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致的。由此，籠統(tǒng)地說(shuō)學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)起促進(jìn)作用是不準(zhǔn)確的。學(xué)習(xí)遷移按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有不同的分類(lèi)結(jié)果?？键c(diǎn) 分值 有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施 8 分學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng) 知識(shí)與能力高低有關(guān)系，知識(shí)積累對(duì)能力提高有積極作用，但不是絕對(duì)。機(jī)械地說(shuō)知識(shí)與能力成正比，說(shuō)法有失片面。知識(shí)是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提，沒(méi)有知識(shí)的吸收與積累，能力也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。從本質(zhì)上講，知識(shí)屬于認(rèn)識(shí)的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域?？键c(diǎn) 分值 學(xué)習(xí)策略的特征 8 分說(shuō)法片面知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實(shí)質(zhì)正確答案是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。文字解析 先回答對(duì)錯(cuò)，回答是以教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性回答就好。由此可知，教育是人類(lèi)所獨(dú)有的社會(huì)現(xiàn)象，教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地對(duì)受教育者進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。解析：教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1，辨析動(dòng)物也存在教育。這主要反映了他具有較高的教學(xué)()。答案A，教師促成紀(jì)律B，群體促成紀(jì)律 C，任務(wù)促成紀(jì)律 D，自我促成紀(jì)律學(xué)習(xí)策略的概念 2 分B 學(xué)生興趣小組屬于非正式群體，非正式群體促成的紀(jì)律是在集體輿論和集考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范，屬于集體促成的紀(jì)律。將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。答案A，服從階段B，依從階段 C，認(rèn)同階段 D，內(nèi)化階段德育的涵義 2 分D 品德的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。這種心理輔導(dǎo)的方法是（）。他的主要問(wèn)題是()。答案A，多血質(zhì)B，膽汁質(zhì) C，粘液質(zhì) D，抑郁質(zhì)中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 2 分A 多血質(zhì)的典型特征是活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，熱愛(ài)交際，能說(shuō)會(huì)道，適應(yīng)性考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析強(qiáng)，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉?？键c(diǎn) 分值正確答案 文字解析16，肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。這反映了青少年情緒發(fā)展具有()。15，某中學(xué)一次數(shù)學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿(mǎn)分的學(xué)生。答案A，直覺(jué)思維B，發(fā)散思維 C，動(dòng)作思維 D，集中思維教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 2 分B 發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，是指思考問(wèn)題時(shí)信息朝各種可能的方考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析向擴(kuò)散．并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，不局限于既定的理解，盡可能做出合乎條件的多種解答。講果實(shí)的概念時(shí)，不只選周考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析可食的果實(shí)，還選擇一些不可食的果實(shí)，以避免學(xué)生把“可食性”作為果實(shí)的本質(zhì)特征。這屬于（）答案 A，注意分配B，注意廣度 C，注意分散 D，注意轉(zhuǎn)移中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn) 2 分C 注意分散是指注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，轉(zhuǎn)到無(wú)關(guān)對(duì)象上去的考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析 現(xiàn)象?！?1，桃李不言，下自成蹊“所體現(xiàn)的德育方法是（）答案A，榜樣示范法B，說(shuō)服教育法 C，品德評(píng)價(jià)法 D，情感陶冶法德育的意義 2 分A “桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范性。考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析10，明確提出，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是（）答案A，夸美紐斯B，赫爾巴特 C，杜威 D，贊可夫教育學(xué)的發(fā)展 2 分B 赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想?？键c(diǎn) 分值正確答案 文字解析7，編寫(xiě)教材（教科書(shū)）的直接依據(jù)是()。6，在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)曲語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于()。5，我國(guó)2006年修訂后頒布的《義務(wù)教育法）規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由()。答案A，原始社會(huì)B，奴隸社會(huì) C，封建社會(huì) D，資本主義社會(huì)教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系 2 分B 由于原始社會(huì)生產(chǎn)力水平很低，所以教育還沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析分化出來(lái)成為獨(dú)立的形態(tài)。答案A，調(diào)查法B，訪談法 C，歷史法 D，實(shí)驗(yàn)法教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù) 2 分C 考察教育研究方法中歷史法的概念。答案A，生產(chǎn)力B，文化 C，政治經(jīng)濟(jì)制度 D，科學(xué)技術(shù)教育的屬性 2 分A 政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接因素而不是根本因素。他主編的《教育學(xué)》力圖以馬克思主義為指考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，恿結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代的教育經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收了教育史上進(jìn)步教育家的思想，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。第一篇：2012年上半年教師資格統(tǒng)考《教育知識(shí)與能力》真題及答案2012年上半年《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題解析一、單選題1，前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是()。答案A，《普通教育學(xué)》B，《大教學(xué)論》 C，《民主主義與教育》 D，《教育學(xué)》教育學(xué)的發(fā)展 2 分D 凱洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家。2，決定教育性質(zhì)的根本因素是()?？键c(diǎn) 分值正確答案 文字解析3，在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是()。考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析4，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于（）。奴隸社會(huì)學(xué)校教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離并且相對(duì)立。答案A，地市級(jí)人民政府為主管理的體制B，縣級(jí)人民政府為主管理的體制 C，鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制 D，鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制義務(wù)教育制度 2 分B 《義務(wù)教育法》第一章第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理體質(zhì)。答案 A，學(xué)科課程B，綜合課程 C，活動(dòng)課程 D，社會(huì)課程課程的類(lèi)別 2 分A 在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于學(xué)科課程。答案A，課程計(jì)劃B，課程目標(biāo) C，課程標(biāo)準(zhǔn) D，課程說(shuō)明課程的概念 2 分C 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù) 考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析8，以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是（）答案A，兒童、教材、活動(dòng)B，教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C，兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D，教師、經(jīng)驗(yàn)、教材課程理論流派 2 分C 杜威反對(duì)教育以學(xué)科為中心，倡導(dǎo)教育要以?xún)和癁橹行?，并提出了“兒童”考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析“活動(dòng)”“經(jīng)驗(yàn)”的“新三中心論9，在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀的世界認(rèn)識(shí)主要借的是（）答案 A，生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)B，生活經(jīng)驗(yàn) C，直接經(jīng)驗(yàn) D，間接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵 2 分D 在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是間接經(jīng)驗(yàn)。他明確考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析指出，“不存在‘無(wú)教學(xué)的教育’，這個(gè)概念，正如反過(guò)來(lái)，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析12，楊柳被教室窗外的小鳥(niǎo)所吸引，不能專(zhuān)心聽(tīng)課。13，王老師在講“果實(shí)“這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋(píng)果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡膠等不可食使用的例子，這種教學(xué)法稱(chēng)為（）答案A，變式B，范式 C，原型 D，演義教學(xué)方法的概念 2 分A 運(yùn)用變式是使學(xué)生形成一般表象的必要條件。14，“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？()。一般應(yīng)用“一題多解”、“一事多寫(xiě)”、“一物多用”等方式培養(yǎng)發(fā)散思維能力。當(dāng)老師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表示出若無(wú)其事的樣子。答案A，穩(wěn)定性B，持久性 C，掩飾性 D，短暫性中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 2 分C 這反映了青少年情緒發(fā)展具有掩飾性。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()。17，某生近期情緒低落、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。答案A，焦慮B，強(qiáng)迫 C，抑郁 D，恐怖中學(xué)生的情緒特點(diǎn) 2 分C 主要問(wèn)題是抑郁 考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析18，心理輔導(dǎo)老師通過(guò)幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。答案A，強(qiáng)化法B，系統(tǒng)脫敏法 C，理性一情緒療法 D，來(lái)訪者中心療法心理輔導(dǎo)概述 2 分B 這種心理輔導(dǎo)的方法是系統(tǒng)脫敏法、系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。19，學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到()。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析人的思想觀點(diǎn)一致。20，學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于()。21，李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。答案A，認(rèn)知能力B，監(jiān)控能力 C，操作能力 D，效能感教學(xué)的內(nèi)涵 2 分D 教師的教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主考點(diǎn) 分值正確答案 文字解析 觀判斷。考點(diǎn) 分值 教育的屬性 8 分 正確答案 觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界所謂的“教育現(xiàn)象”只是動(dòng)物的一種生存本能，不符合教育的本質(zhì)，所以動(dòng)物界不存在教育。2，辨析知識(shí)多少與能力高低成正比。能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。知識(shí)與能力是互動(dòng)的，能力的形成和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)的積累，知識(shí)的積累會(huì)更好地促進(jìn)能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累。因此，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進(jìn)能力的發(fā)展；能力對(duì)知識(shí)的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識(shí)越快、越多。文字解析3，辨析學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。正確答案驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。如根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果來(lái)劃分，可以把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用。文字解析 學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)的積極作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起干擾、阻礙的消極作用?？键c(diǎn) 分值 德育的涵義 8 分說(shuō)法錯(cuò)誤道德認(rèn)識(shí)亦稱(chēng)為道德觀念，是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的正確答案認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。所以二者不一定完全一致。5，簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。課程正確答案計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。文字解析6，在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求？ 考察課程這一章的知識(shí)教材知識(shí)，加強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都相互配合、綜合運(yùn)用。（1）說(shuō)服教育要有針對(duì)性。針對(duì)性即從學(xué)生的思想實(shí)際、年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異及心理狀態(tài)的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行說(shuō)服教育。感染性是指能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極情感，以達(dá)到師生雙方心理相容，提高教育效果的目的。二要使說(shuō)服富有知識(shí)性和趣味性。三是使說(shuō)服真誠(chéng)自然，不能言不由衷或裝腔作勢(shì)。所謂科學(xué)性，即闡述的道理必須符合客觀真理、符合實(shí)際，要對(duì)學(xué)生講實(shí)話。這就要求講的道理符合客觀實(shí)際，所舉事例是真實(shí)的，而不是杜撰或歪曲的；注意營(yíng)造相宜的環(huán)境和氣氛，注意選擇合適的方式方法；加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，講究言詞和方式。考點(diǎn) 分值 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 10 分學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān) 在德育這章中說(shuō)服教育要有針對(duì)性、感染性、科學(xué)性和藝術(shù)性的要求。根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類(lèi)，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：第一類(lèi)是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。第二類(lèi)是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。文字解析 先解釋一下學(xué)習(xí)策略，再回答學(xué)習(xí)策略的具體分類(lèi)?？键c(diǎn) 分值 人格發(fā)展理論 10 分