【正文】 較好的時(shí)候，可以運(yùn)用目光來提示他（她）。當(dāng)然，最重要的還是在管理過程中講究方法，大家都是同學(xué)，面子還是要顧及的。方法二：好心提示，留足面子一個(gè)大班集體，肯定不像一個(gè)人那么好統(tǒng)一思想，也不容易做到整齊劃一，每個(gè)人的性格都不一樣，每個(gè)人的行為習(xí)慣都不一樣，說課堂紀(jì)律好起來，馬上就能好起來。這樣就排除了同學(xué)們對(duì)班干部打小報(bào)告的猜疑。如上事例中，紀(jì)律委員可以和班委會(huì)一起向班主任提出意見和建議，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)開一次班會(huì)課，進(jìn)行一次搞好課堂紀(jì)律的討論，甚至可以把美術(shù)老師邀請(qǐng)來參加，講清美術(shù)課上哪些事該做，哪些是不該做，哪些是違反課堂紀(jì)律的行為，哪些則是允許的，并將課堂討論的結(jié)果寫成條文，在班級(jí)里粘貼出來。方法一：有言在先，打好預(yù)防針課堂紀(jì)律要靠預(yù)防為主，盡量避免破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生，一旦發(fā)生，那就是要采取補(bǔ)救措施了。有的學(xué)生則可能采取消極的方式，回避批語嘲笑或被人拋棄等不利于自己的情境。這樣不可避免地會(huì)使有的學(xué)生面臨著失敗或挫折的威脅。教師的教學(xué)法過于單調(diào)，語言平談，也會(huì)使學(xué)生感受到厭煩，失去學(xué)習(xí)的積極性。人格適應(yīng)不良、多動(dòng)、易恕、分心及情緒波動(dòng)，使學(xué)生上課時(shí)不能集中注意力、不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，容易受其他因素的影響。實(shí)際上課堂問題行為大多由學(xué)生本身因素引起的，主要的因素有以下幾個(gè)方面：適應(yīng)不良適應(yīng)不良指學(xué)生人格的適應(yīng)不良，即不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或?qū)W生不能積極作用于環(huán)境并發(fā)行環(huán)境，由此產(chǎn)生各種情緒上的干擾。第七、懲罰應(yīng)該在學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)及時(shí)采取，不要等到學(xué)生違紀(jì)行為發(fā)展到不可收拾的地步，才采取嚴(yán)厲的措施，如開除等。第六、教師在情緒激動(dòng)或憤怒的情況下，不要懲罰學(xué)生。第四、實(shí)施懲罰后，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有積極的表現(xiàn)，應(yīng)停止懲罰。第三、懲罰后，要給予學(xué)生積極的幫助，使學(xué)生受懲罰后，不僅不再犯錯(cuò)，而且在同樣情境下，學(xué)到以適當(dāng)?shù)男袨樘娲划?dāng)行為。如何進(jìn)行有限度的懲罰，WALTERS 等人提出以下建議：第一、非不得已，不使用懲罰。正確運(yùn)用懲罰在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為。贊揚(yáng)的方式可以是表揚(yáng)他的家庭作業(yè)，或讓他回答一個(gè)比較容易的問題，待他回答正確，給予夸獎(jiǎng)。有些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不當(dāng)行為，可能是為了引起教師的注意，向教師挑釁。這樣，他就會(huì)感到教師在注意他，而當(dāng)他回答正確時(shí)，就獲得了成就感，他的正當(dāng)行為受到了強(qiáng)化，實(shí)際上就抑制了他的不正當(dāng)行為。班級(jí)里哪些學(xué)生的行為容易越軌，教師心中是有數(shù)的。有選擇地強(qiáng)化正當(dāng)行為。如以一個(gè)眼色暗示開始做小動(dòng)作的學(xué)生，或做一個(gè)手勢(shì)，或一邊講課，一邊走過去停一下。教師要做到；一、教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，切合學(xué)生的實(shí)際；二、教法能激起學(xué)生的興趣，維持學(xué)生持久的注意；三、作業(yè)難度要適中，使學(xué)生能完成，從而產(chǎn)生成就感。二、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的基本策略維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。第一篇：如何維持課堂紀(jì)律如何維持課堂的學(xué)習(xí)紀(jì)律一、課堂紀(jì)律的功能保證教學(xué)內(nèi)容的完成；課堂紀(jì)律有助于學(xué)生社會(huì)化，它使學(xué)生了解在各種場(chǎng)合受贊同或默許的行為準(zhǔn)則，懂得個(gè)人行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道在什么情況下，該做什么，不該做什么。課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟，使學(xué)生在遵守社會(huì)規(guī)范和要求的過程中，逐漸形成獨(dú)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生接受道德準(zhǔn)則，并形成道德義務(wù)感，使學(xué)生能自覺遵守道德規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)活動(dòng)。非語言線索的運(yùn)用教師要隨時(shí)覺察課堂里每一個(gè)學(xué)生是否在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要立即采用非言語線索，給予學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)。這種非言語線索，既可以控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對(duì)某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。因此，在課堂中，當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時(shí)，教師可以不加理會(huì)，而向他提出 一個(gè)比較容易回答的問題。表揚(yáng)其他學(xué)生。對(duì)待這樣的學(xué)生，一般地說，教師不必去理會(huì)他，可以采取贊揚(yáng)其他學(xué)生的策略，選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以贊揚(yáng)。這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生感受到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。處理學(xué)生這種行為時(shí)，懲罰是不得已的手段。第二、懲罰之前，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)他違紀(jì)行為的嚴(yán)重性，并且同意接受懲罰。這就是懲罰和積極目的，使懲罰產(chǎn)生教育價(jià)值。第五、不得使用體罰。否則，容易出偏差，傷害學(xué)生。三、課堂行為問題產(chǎn)生的心理因素在課堂中，學(xué)生問題行為的形成原因，不僅直接來自課堂教師與學(xué)生的互動(dòng)之中，也不僅僅來自學(xué)生自身，它往往來自社會(huì)、家庭，而表現(xiàn)在學(xué)生身上。在中小學(xué)校中，學(xué)生人格不良常見的癥狀是注意廣度小，多動(dòng)、尋釁鬧事、學(xué)業(yè)志向水平低和人格的不成熟等。厭煩教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生和程度和水平，太難或太容易，都會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，而感到索然無味。挫折與緊張?jiān)谡n堂教學(xué)中，教師所提出的學(xué)習(xí)和行為上的要求，不可能適應(yīng)每人，而只能照顧到大多數(shù)。而挫折容易使學(xué)生緊張，緊張積累到一定程度導(dǎo)致發(fā)泄，尋釁鬧事。尋求注意與地位有的學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面不可能得到教師和同學(xué)的注意和認(rèn)可，并發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維持教學(xué)秩序?qū)栴}行為比較注意，于是就以問題行為引起教師和同學(xué)們的注意，以得到自己在班級(jí)中地位。為了更好地預(yù)防，可以先制定好紀(jì)律制度，分清獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)措施，請(qǐng)班主任或在班會(huì)課上由班干部當(dāng)眾宣讀。班委會(huì)也可以安排好值日班干部，在課前做好提醒工作。疑慮打消了，班干部就好大膽說話，維持課堂紀(jì)律了；同學(xué)也就不大會(huì)故意跟班干部作對(duì)，搗亂了。班干部可以人人擔(dān)當(dāng)起職責(zé)來，分小組管理，耐心地說服，并以身作則?？梢圆扇∵@么一些方式方法來提示：目視法。違反紀(jì)律的同學(xué)，心中有愧，通過暗示，也就會(huì)在別人的不知不覺中改正了。當(dāng)自己與違反紀(jì)律的同學(xué)靠得比較近的時(shí)候，可以用手或腳暗地里觸碰一